高中语文教学值得借鉴的几个策略

语文具有解读的多义性和呈现方式的多样性，而高中语文探究能力的要求与个性化解读的提倡，使得高中语文教学完全可以凸显出开放性，让多义性与多样性落到实处。虽然高中语文的“教什么”相对确定，但“怎么教”却可以丰富多彩，各尽其宜，各尽其妙。新的课程理念重视提高学生的语文能力和语文素养，不少教师在“教改创新”上取得了可观的成效，我们也不妨转变观念，借鉴、尝试“新招”，借以提升教学效果。

一、摆脱答案唯一的束缚，敢于给出其他观点

语文知识，应该有其科学性与准确性，但在具体教学实际中，因为对呈现知识的环境有不同的理解，并不只有一个答案。面对这样的情景，教师应该突破束缚，不能为题目的“圆满”而替参考答案强词夺理，从实际问题出发，多元、多角度、多层次地带领学生一起分析，培养学生多角度分析问题和解决问题的能力。

比如，教学文言句式时，我提醒学生一个句子可能不止某一种句式特点，可以几种情况共存：“激昂大义”也可是省略句，省略了介词“于”;也可以是被动句，省略的“于”表被动;还可以是倒装句，“于大义”本可提前，这里是介词结构后置;当然，也可以说是省略了主语的省略句。如果是单一理解的话，一般以为被动句是最典型的特点，其次是省略句;如果作为选择题的一个选项，需要看其他选项的句子有无句式特点，在几个选项综合对比中确定这句在题目环境中合适的理解。另外文言虚词的学习，有不少问题目前尚无定论，存在着争议。比如《廉颇蔺相如列传》里，“秦以城求璧而赵不许，曲在赵。赵予璧而秦不予赵城，曲在秦”一句中的“而”的用法，有的说是表假设，译作“如果”;有的说是表转折，译作“但是”。我以为这里两种情况并列述说，本身就含有假设的意思，“而”字理解为转折较合理。敢于鲜明地表达自己的看法，既是给学生一种负责任的示范，也给学生一种不迷信的精神影响。

二、借力逆反心理，敢于释放负能量

现在的高中学生都比较独立，或者说比较容易有逆反心理，当然这种情况的原因是复杂的，有成长阶段的心理原因，也有家庭教育的娇惯原因，还有学校教育乏力与社会日趋多元等的原因。无论什么原因，我们语文教师只能面对，因势利导，用其所长、避其所短。借力逆反心理，释放学生内心的负能量是比较值得尝试的有效途径。

有一定教学经验的语文老师都能发现，作文教学时，要求学生写“思想健康，观点正确”的文章，学生似乎习惯于背政治书，假、大、空、套，学生自己看着都暗笑。而写那些可能不怎么健康、正确的东西，他们却能洋洋洒洒，文思泉涌。也许是正确的只有少数几种，而错误的观点各有各的不同吧，写出的“文章”很有个性、很有特色，也很有感情。怎么利用这种心理呢？我借势！我让学生写《我讨厌的一篇课文》而不是《我喜欢的一篇课文》，写《我最失败（委屈）的一件事》而不是《我最成功的一件事》……学生交上来的作文，有血有肉，语句也充满了情感，教师批改时仿佛能窥视学生的内心。从矛盾的转化观点看，把错误的、个人的、不怎么崇高伟大的想法写出来了，也许正是走向健康、正确的前奏，何况学生还在成长，还在发展，终极评价不能挤占过程评价。

三、沟通其他学科，敢于构建大语文

语文并非单一的语言与文字，其实包罗万象，教材选文的内容涉及数理化、政史地、音体美等多种学科。比如说明文阅读，科技类文本阅读等就多和数理化相关。构建大语文，就是给学生提供广阔的学以致用的舞台，也是学生增长见识，积累素材提升自己的良好渠道。这些学科都有丰富的相关领域的人物故事与知识系统，在选材和立意上都有可供借鉴的丰赡的资源。学习语文如能和这些学科联系起来，互相借鉴，不仅语文学得好，其他学科也会齐头并进，协同提高。

教学苏洵的《六国论》时，可以补充六国灭亡先后顺序的历史资料，教学《鸿门宴》时可以链接刘项双方的地理势力图与关中的地理位置图;写作中的环保问题很多都与地理知识相关，并且作文中的选材若能从音乐、美术中找到素材、找到灵感，那么“有文化意蕴”的发展等级要求就能比较容易实现。如此等等，不一而足。构建大语文，实质是营造一种学习语文的环境，科科有语文，处处有语文;让学生在各门学科中感受语文的作用与范围，互相促进，也使学生的语文思维长处于一种激活的状态，时刻在各科间碰撞，容易激发出灵感的火花。

总之，高中阶段的语文教学如果不来点开放性，不来点“怪异”的不适应感，或许学生容易“审美疲劳”，感到语文单调、枯燥而不能留下深刻印象，甚至缺乏进一步学习的动力。虽然，在当前的高考应试的压力下，这种开放比较有限，且只能是点缀，是副食而不是主食，但也像配红花的绿叶一样，不可忽视、不可或缺。开放、“怪异”的方式多种多样，只要我们广大语文教师能转变思想，不甘愿做三尺讲台上的“苦行僧”，平时做有心人，注意探索、总结，我们的语文教学一定会呈现出生动活泼、百花齐放的局面。

作者单位：江苏海安县实验中学。