优化教材 提高效果

【摘要】《普通高中课程标准实验教科书 英语》（New Senior English For China）教材的投入使用让广大教师面临着更大的挑战。笔者在本文中以该套教材Book 1 Unit 4 Earthquakes的教学为例，介绍在新课程改革背景下优化教材、提高效果的做法及其引起的思考。

【关键词】优化教材 提高效果 思考

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0114-02

2006年秋季厦门市启用了人民教育出版社2004年5月出版的《普通高中课程标准实验教科书 英语》（New Senior English For China，下面简称NSEFC）。NSEFC在原有SEFC教材基础上作了较大的改进，体现了时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性。但笔者在具体操作过程中还是不可避免地遇到了一系列的问题。例如，教材中的一些听力练习不仅内容多而且难度大，超出了我们中等学校学生的实际接受能力。此时，该如何有效地使用教材就至关重要。正如《英语课程标准》所指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”那么又该怎样优化教材内容，提高教学效果呢？笔者将结合Book 1 Unit 4 Earthquakes的教学实践谈谈自己的具体做法。

一、删除

本单元的“热身”Warming Up部分提供了两个城市的图片，分别是中国河北省的唐山市和美国西海岸加利福尼亚州的旧金山市，这两个城市在20世纪都曾发生过大地震，要求学生描述地震对这两个城市造成的危害，并展开讨论。笔者认为，学生对唐山大地震也许会有一定的了解，但对于旧金山市所发生的地震，有些学生尤其是来自于农村地区的学生（我校的主要生源）来说，根本就是一无所知，在没有任何语言输入的情况下，何来语言的输出呢？因此，完成这样的任务意义就不大了。所以，我就大刀阔斧地删除Warming Up这一环节，向学生介绍一位朋友Mr. Nature并结合图片让学生回答问题1：When he is cheerful， what can you see？（blue sky， green forest， bright sunshine， and so on）问题2：When he gets angry， what will happen？（natural disasters， such as flood，fire， earthquake，etc.），由此导出地震这一话题，并以Brainstorming的形式让学生讨论问题：When you see the word“ Earthquake”， what do you think of ？引导学生一步步地得出以下结论：

同时自然过渡到阅读前的Predicting：If you are a writer， how will you describe an earthquake？ Which aspects will you include in your article？ 接下来设置阅读任务Skimming：How many aspects were mentioned in the text？ What are they？ （signs， damage， rescue）以及Divide the text into 3 parts， and focus on the organization of the passage.

（Para.1） Part1： Signs before the earthquake.

（Para. 2， 3） Part2： Damage during the earthquake.

（Para. 4） Part3： Rescue work after the earthquake.

二、调整

本单元的“读前”Pre？鄄reading部分设计了两个有关地震方面的问题让学生回答。第一个问题是让学生设想一下：地震发生后的瞬间你在离开住房前只来得及带走一件东西，你要带什么，为什么要带这件物品？第二个问题是让学生看图回答地震前夕动物和自然界奇特的异常变化。针对这两个问题，笔者都作了相应的调整。第一个问题与Workbook（第67页）Speaking Task部分的内容相似，因此，我将他们整合在一起放在Reading后作为Discussion让学生分小组讨论。第二个问题与Reading部分第一段的内容重复，所以，我将它调整到让学生阅读完第一段之后来完成，According to the pictures， try to describe the signs before the earthquakes.（图片略）

在阅读的同时又借此机会让学生提高口头表达的能力，可谓一举两得。

三、补充

本单元的“听力”Listening部分是一名记者采访1906年美国旧金山大地震幸存者的材料，围绕该篇听力内容设计了四个练习。练习1是组织学生两人一组的活动，归纳在突遇的灾难面前用来表达感情的形容词。练习2是让学生听采访材料，判断所给句子的正误，并说明其理由。练习3组织学生再听材料，分小组或两人一组根据录音练习讨论、回答问题。练习4引导学生练习朗读句子，注意其中的连读与不完全爆破。听力对于我校学生来说本身就是一个难点，因此，笔者在原有练习的基础上补充了以下的听力任务：

1.Pick up the words you hear.

five o’clock shaking winds fires bricks

sheep police boat cows trees

New York soldiers

2.Tell whether they are true or false.（原有的练习2，题目略）

3. Fill in the blanks.

（1）It was about ______ in the morning. I remember， I ______ up when I was thrown out of the bed. I felt terrified and ______ downstairs.

（2）It seemed as if the end of the world came. People were ______， ______ and ______ everywhere. Bricks were ______ down from some buildings while big ones were ______. Lots of people were getting ______ under bricks.

（3）I asked a man standing next to me what happened. ______ he could answer， some ______ fell on him and he was ______. Some frightened cows rushed up Market Street and ______ into one of the cracks. I will never forget the ______ they made.

以上任务的设计遵循先易后难的原则，减少了听力的难度和负担，很受学生的欢迎。

四、替换

本单元的“语言学习”Learning about Language 部分由“词汇学习”和“语法学习”两项内容组成。“语法学习”部分主要是帮助学生了解、熟悉并初步掌握由关系代词（whom， who， which， whose， that）引导的定语从句，有3个练习：练习1要求学生了解定语从句的意义、引导词与构成方式，并能从课文中找出含有定语从句的句子；练习2要求学生能用whom， who， which， whose， that完成定语从句，并译成汉语，引导他们进行汉英句子结构的比较；练习3要求学生能用whom， who， which， whose， that完成句子。笔者认为定语从句是高一年语法学习的重点和难点，学生在第一次接触定语从句时，一定要让他们弄清楚基本的原理并通过各种形式让学生对它感兴趣。于是我将这部分的内容替换成以下几个教学步骤：

1.Introduce the positions of the attribute（定语的位置）.

（1）It is a water bottle.（Word）

（2）It is a bottle full of water.（Phrase）

（3）It is a bottle that is full of water. （Clause）

归纳：单个词作定语时要放于被修饰词的前面，短语或从句作定语时要放于被修饰词的后面。

2.Introduce Antecedent（先行词）， Relative Pronoun（关系代词），and the Attributive Clause（定语从句）.

概念：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫作定语从句。

Lily is an English teacher who likes pop songs.

先行词 关系代词 定语从句

3.Read the sentences and find out Antecedent（先行词）， Relative Pronoun（关系代词）， and the Attributive Clause（定语从句）.

（1）Mr. Chen Jiageng is the man that built JiMei Middle School.

（2）The girl whom we saw yesterday is his sister.

（3）A plane is a machine that can fly.

（4）The book which he reads is interesting.

（5）Do you know the boy whose father is a teacher？

（6）I don’t like the room whose window is broken.

此项步骤让学生通过实例分辨先行词、关系代词和定语从句，帮助他们弄清楚基本的概念同时由学生自己找出规律：先行词为人时，关系代词用whom， who， that；先行词为物时，关系代词用which， that；先行词（人或物）与定语从句中的主语表所属关系时，关系代词用whose。

4.Divide the sentences into two parts and get the result listed in the table.

Example： Lily is an English teacher who likes pop songs.

Lily is an English teacher. She likes pop songs. （句子同上）

这项练习可以让学生明白先行词在定语从句中充当主语、宾语和定语时如何选用关系代词。

5.Join two sentences into one Attributive Clause， using as many relative pronouns as possible.（句子略）

Example： The woman is a teacher. The woman lives next door.

The woman who/that lives next door is a teacher.

这项练习可以当堂检测学生听课效果，同时有利于教师发现问题并及时解决问题。

petition in Groups：Describe pictures according to the given words，using the Attributive Clause.（图片略）

7.Read the passage through on Workbook（第64页）and complete the sentences， using different relative pronouns.（内容略）

6、7两个步骤是知识的综合运用与提高，小组竞赛激发了学生的兴趣，又让学生体验了合作学习的快乐，课堂效果非常好。

五、扩展

在处理本单元Workbook（第66页）Listening Task 部分（Ever since the San Francisco earthquake，all children in California have been taught what to do during an earthquake.）的内容时，笔者对其进行扩展。先让学生听，接着让学生以小组为单位讨论话题：Imagine you are a student of San Francisco. Your Taiwan friend Kitty asked you what to do during an earthquake. Write a letter to her and tell her your advice. 最后再让学生将讨论的结果形成文字进行写作方面的训练。在整个教学的过程中，学生由Listening的静态行为过渡到Speaking的动态行为，再由Speaking的动态行为转化为Writing的静态行为，最后由Writing的静态行为升华到Presentation的动态行为。这动静结合的课堂充分体现了新课程改革中所倡导的变“教教材”为“用教材教”的教学理念。

六、合并

每个单元的“小结”Summing Up 部分和Workbook中Checking Yourself部分都是让学生小结本单元所学到的知识并作出自我评价，笔者认为可以合二为一，减少项目。

参考文献：

[1]陈立华“奇文共欣赏 疑义相与析――从新教材的评析谈起”，《中小学英语教学与研究》2006年第3期

[2]陈立华“合理利用教材 优化课程资源――以NSEFC教材Travel Journal一单元为例”《中小学英语教学与研究》2007年第4期

[3]黄远振.《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年

[4]教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年

[5]人民教育出版社 《普通高中课程标准实验教科书 英语①（教师教学用书）》，人民教育出版社，2007年