浅析教师研修平台的应用和发展方向

摘要：教师研修平台以其主动性、交互性、协作性、开放性等特征更能成为教师寻求自我发展的有效激励、促进教师的专业化发展和我国教育质量的全面稳步提高。这一平台的发展将向着参与主体、参与课程、运用工具的多样化和多层次化、研修的高质量和特色建设方向发展，从而促进教育资源的优化配置，为我国的教师队伍建设和教育总体发展起到巨大的推动力。

关键词：教师研修平台 信息技术 教师专业发展

“现代教育技术”就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。在信息化成为当今世界发展的大趋势的同时，实现信息技术与课程整合成为我国面向21世纪基础教育教学改革的应有之义。要切实实现这一目标，不仅要对教育教学的内容加以变革，更要转变教师——教学活动的执行者的学习方式。教师研修平台在这两大洪流的交汇之下应运而生，弥补了原有教师培训方式的不足，发挥着信息技术在教师培训领域的优势作用，既提供了教师培训和自我发展的新途径，也促进着教师队伍的专业化发展和我国教育资源的优化利用、教育质量的整体提高。

一、教师研修平台构建的理论基础和发展状况

随着信息化的浪潮对教育领域的席卷渗透以及我国教育教学理念的逐步转变，在一系列科学理论的指导和教育部“国培计划”等大型教师培养计划的推进下，教师研修平台在我国正经历着从无到有、由弱至强的稳步发展。

中小学教师网络研修平台的规划和构建，不仅以马克思主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为统领；也以现代教育学、构建主义学习理论、多元智能理论、马斯洛自我实现理论、社会心理学理论、信息技术与课程整合理论等一系列教育学、心理学、社会心理学、信息技术学科等领域的理论成果为支撑；顺应国际教育领域渐趋成为主流的“反思式”教师培养方式，通过课题研究、教学反思与互动等多种形式的教师研修提高整体教师素质。笔者在此仅着重介绍其中的建构主义学习理论和信息技术与课程整合理论。

建构主义的知识观下，每个人的知识都不是问题的最终答案，将随着人们认识程度的深入而不断变革，不同情境中，知识都需要被重新构建，在对原有知识的重新加工和构建中解决具体的问题。因而建构主义的学习理论认为，学习是学习者主动地构建自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来丰富、发展自己知识经验的过程。在这一理论的支撑下，教师研修不仅是教师顺应时展的必然结果，更是教师履行自身职责的必经之路。

目前，在我国信息技术与教学整合的逐步推进以及教育部“国培计划”等一系列实际政策的支持下，我国的教师研修平台几乎覆盖了全部省（自治区、直辖市），覆盖面稳步扩大，发展势头十分良好。

二、教师研修平台的特点及构建意义

教师研修平台与传统技术下教师培训最大的不同在于其对于信息技术尤其是网络和多媒体教学工具的利用，因而也具有鲜明的主动性、交互性、协作性、开放性等特征。

现有教师研修平台的设计下，参与研修的教师在独立与合作中完成整个培训，其自身培训任务本身的完成就或需要通过小组间的协作进行，同时任务成果也可在研修平台上展示共享，这种完成过程与结果展示的双重开放性又转而激励着参与者的主动性。网络平台原有的交互性特点也在教师研修平台中得以显示，教师研修平台中参与者的相互合作、互动评价等也是这种交互性的突出体现。

构建具有此种特点的教师研修平台，对于教师队伍自身和我国的教育事业健康发展都有着重要的意义。

（一）有效激励。

通过教师研修平台的研修，可以形成对教师发展的有效激励，与教师终身学习的应然之义相吻合，促进教师教学能力和综合素质的不断提高。与我国现行的教师管理和教育体制不同，美国教师研修的情况不但与教师的工资等职业待遇挂钩，更与教师资格的认定和审核有着直接的关系。我国对在职教师的培养缺乏相对于美国如此硬性的规定和与利益直接挂钩的激励，但教师研修平台的建立通过广范围的覆盖和开放式的培训与成果比较，一定程度上弥补了这种激励不足的缺陷。

（二）专业发展。

有效运行的教师研修平台可以促进在职教师培训的制度化和教师的专业化发展，实现教师职业由随意化、经验化向专业化的转变。

（三）紧跟形势。

教师研修平台的运用可以借助网络平台信息的快速传递确保最先进的教学理念和教学方式的传播，同时确保教师的教育教学能力和教育思想与教育政策相符合，保证教育改革的稳步推进和教育政策的切实实行。如教育部“国培计划”部分通过教师研修平台进行，就能以最快速便捷的方式推进这一计划的扎实进行。

三、教师研修平台的发展方向

随着信息技术与教师研修平台的融合和平台自身运行发展的成熟，教师研修平台也将向着多样化、多层次化、高质量和特色化的方向发展。

（一）多样化和多层次化

教师研修平台的多样化和多层次化既包括参与主体的多样与层次化，也包括研修课程与运用工具的多样化。

参与主体上，做到全方位覆盖与有针对重点培训相结合。既要确保宽口径全覆盖的培训参与面，也要发挥优秀、骨干教师的模范带头作用，同时注重对中青年教师的培养，确保教师结构的良性发展。如日本的教师培训就很好地实现了分层次和多样化，按照任教年限、培训内容、培训具体形式、培训组织层次等不同标准对参与培训的主体进行细化和归类。

（二）特色化

教师研修平台的建设和应用要注意优秀经验与本地实际的结合，做到因地制宜，在批判继承中创新，发展本地特色。教师研修平台的建设可与校本工程相结合，充分挖掘本地的教育资源和潜力，实现研修平台的特色化运行。

参考文献：

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