浅谈体验式教学的策略

摘 要：针对当前语文课堂作秀之风提出“体验式教学”，强调学生主体性阅读，重视学生情感体验，重视知识自我构建和学习能力的培养。

关键词：语文课改 体验式教学

“体验”是《语文课程标准》中的一个关键性词语，先后出现了十七次之多，可见其重要性 。基于这一新的理念提出的“体验式”教学，就是要尽最大可能地从学生出发，以人为本，引导学生主动参与，亲身体验，保证他们有充分的时间和良好的氛围有效地进入阅读情境。它强调的是主体的回归，情感的体验，知识的自我构建。

践行“体验式”教学应该突出以下几个方面：

1、以人为本，重视体验。叶圣陶先生说：“属于养成习惯的事项，光反复来讲未必管用。”《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学习方式变革是本次课程改革的一个亮点，但是有些教师由于过分追求过程的热闹、形式的新异，课堂上有活动没有体验，合作有形式没有实质。

体验式教学强调学生的主体性阅读，让学生自己去读、去品、去悟。历代学者和教育家有许多论诵读的经验之谈。宋代大教育家朱熹说：“学者读书，须要致身正坐，缓视微吟，虚心涵咏，切己省察。”当代教育家方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”阅读教学中，教师要尽可能的创设体验情境，激发学生主动参与，与文本对话，与作者对话，从整体到部分，从部分到整体，通过反复的品读涵咏，触摸文章的灵魂，体验作者的情感，受到情感的熏陶。这是体验式教学的精髓所在，也是体验式学习方式和传统学习方式的最大差异所在。

2、大处着眼，小处落笔。一篇完美的阅读文字，其实是很不需要老师刻意去引导学生做残忍地分割的。有人比方得好，就好象一个完整的人，如果我们把他的肢体和躯干一一拆分开，即使不是血淋淋，也没有什么美感可言了。譬如一篇小说，我们为什么非得要先情节如何，再环境怎样，后主题是什么呢？我们语文老师自己在读作品的时候，有谁去刻意分析过？但是我们不也是同样跟着作品的人物同喜同悲、同乐同忧吗？所以在“经验式”教学中，要打破了这种常规，找准切入点，牵一发而动全身。例如，在教学《项链》一文的第一个课时，我就只给定了一个问题：你是怎样看待路瓦栽夫人的？为什么？15分钟后学生讨论发言，在发言差不多的时候，教师给出多种评价，同时简略谈谈自己的看法，然后要求用一段比较精美的语言――包括诗歌――对路瓦栽夫人进行评价。第二课时则以语言、情感的体悟和仿写为重点。这样设计既突出了学习的主体――学生，又渗透着听说读写甚至思辨力的训练和培养。

3、鼓励发现，倡导“挑剔”。美国当代著名的认知心理学家布鲁纳，在学习理论上特别强调学习者在一定的 情境中对学习材料的亲身经验和发现的过程，才是学习中最有价值的东西。“体验式”教学要力求开放，要倡导学生有一双智慧的眼睛。在学习某一篇课文时，可以这样引导学生：你对课文有些什么感受和体会？你了解了哪些内容？你发现了哪些问题？课文给你留下印象最深的是什么？诸如此类开放性问题，要求学生去独立观察、思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的韵味，去体验语言文字的感情，在读中领会思想内容。

在我国学生迷信老师、迷信书本、迷信权威的现象很普遍。教师是绝对权威，学生对教师有一种依赖性，不敢也不想向老师、书本提出质疑，只习惯于被动的接受。“挑剔的眼光”就是要鼓励学生自由地表达自己的思想，敢于提出不同意见，敢于怀疑“正确”答案，敢于打破“权威”，这是富有创造性的表现。

4、学用结合，迁移提高。从发展的角度来看，学习的最终目的都是为了在将来的实践中得以运用。只学不用就会挫伤学生积极性，学以致用不仅可以使学生在潜移默化中形成能力，更主要的是让他们体验到成功的愉悦，升华他们的情感，并保持好他们的兴趣，为他们终身健康发展埋下有力的伏笔。对此，叶圣陶先生早就有过这样的阐述：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识，并养成阅读和写作的习惯。阅读是‘吸收’的事情，从阅读咱们可以领受到人家的经验，接触人家心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”叶老所述是从最终目标而言的，其实从小的目标来看，在具体教学中，我们还可以过程和目的设计得更灵活、更具体。以读为例，如果我们引导学生领悟了某一文段或诗词的情感，就完全可以再找一些同类的作品来让他们实践。至于阅读后从情感、修辞、结构等等角度的仿写和再创造性的写作，则更足为学用结合迁移提高的有效途径。

其实，体验式教学的品质远远不只这些，它在彰显师生个性、凸现人文关怀、夯实审美内涵等等诸多方面有着深刻挖掘潜力。

参考文献：

[1]《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版

[2]王尚文《语感论》，上海教育出版社2000年版

[3]袁振国《教学新理念》，教育科学出版社2003年版

[4]巢宗祺主编的《语文教学研究与案例》高等教育出版社2007年版

[5]语文教学资源网