农村初中英语课堂学生合作学习的有效策略

【摘要】英语课程标准明确指出：合作学习是学习英语的重要方式之一。就目前农村初中英语课堂合作学习的现状来看，形式上热热闹闹，令人眼花缭乱，但内容上却与合作学习的本真要义大相径庭，致使形式和内容严重脱节或无法匹配，本文通过对农村初中英语课堂合作学习现状的分析，论述了英语课堂合作学习的有效策略。

【关键词】课堂　合作学习　策略　初中英语

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，要求在教学中“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”英语课程标准明确指出：合作学习是学生学习英语的重要方式之一。

一、农村初中英语课堂合作学习现状

笔者通过校内、校外听课，走访调查，和同行探讨，向专家请教，对目前农村初中英语课堂上学生合作学习的现状做了深入的调查，其现状令人担忧。就目前英语课堂合作学习的现状来看，形式上确实令人眼花缭乱，但在形式和内容上却与合作学习的本真要义大相径庭，主要表现为以下“五不”：

1　分组不科学。常见的合作学习小组是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成。这样分组虽易于开展合作活动，但组员搭配不合理，不利于优化组合、优势互补。

2　规则不明确。英语教师提出一个问题后，便立即让学生进行合作讨论，教室里充满一种浮于表面的“假热闹”：有的小组两三个人同时抢着发言；有的小组始终只有一两个人发言，其他人心不在焉地坐着；有的小组互相推诿，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或做小动作。究其原因，主要是缺乏合作学习的规则。

3　时机不恰当。有的英语教师不从教学内容和学生实际出发，盲目、随意地采用合作学习方式，如：在教学内容过易或过难处；在适合于学生自主探索或动手实践处；在适合于全班教学或教师引导处。有的教师一节课安排合作学习次数过多。

4　时间不充分：在合作学习时，有的英语教师提出问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，当有的小组还未真正进入合作学习主题，甚至有的小组还不知讨论的意题时便草草收兵叫停。

5　评价不全面：开展合作学习后，教师在对小组汇报作出评价时，往往偏重于对学生个体和合作学习结果的评价，忽略对小组集体和学习过程与方法的评价。很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，很少关注性格内向、寡言少语的学生。

二、农村初中英语课堂合作学习的有效策略

实践证明，目前农村初中英语课堂合作学习的现状必须引起重视，必须予以改正和完善。笔者从事农村初中英语教学已有二十个年头了，对农村初中英语课堂合作学习有一定的实践经验和研究。

1　优化合作学习小组。自愿型：即让学生自愿结成小组，并尽可能保持相对稳定。配对型：将性别、学业成绩、能力倾向等方面有一定互补性的学生，组成学习小组。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。动态型：即经过一段时间的学习，对学习小组成员进行合理调配，使之满足组内异质、组间同质。

2　切准合作学习契机。小组合作学习并非普遍适用于各种情况。就一节英语课的教学目标来说，它往往由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等一系列的目标组成。有的目标学生通过自学或独立完成才能收到好的效果，就不必进行合作学习。通常情况下，一些重点、难点或高层次目标或不适合学生个体完成的目标，正是采取小组合作学习的最佳契机。

3　精于合作学习引领。合作学习开始前，教师一定要仔细研判是否真需要合作学习。如有需要，教师要指明要求，详细分配任务，做到人人有责，人人参与合作、交流，共同解决问题。学生合作时，教师要善于察言观色，有针对性地进行指导、点拨和引领，关注学困生的应有地位和“话语权”，确保合作学习有效展开，共同体验、享受。

4　营造合作学习情境。就英语课堂合作学习而言，组织学生学习的情境主要有竞争型、个体型和合作型三种，其中，合作型“是三种学习情境中最重要的一种，但却是目前运用得最少的一种学习情境。”所以，在合作性的情境中，设计的问题要具有开放性、灵活性、实效性、挑战性。能给学生思维创设一个更广阔的空间，重视培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。如果问题太难或过于简单，都会使合作学习流于形式。

5　优化合作学习的评价。

合作学习的有效评价，对学生的进步和发展，具有极其重要的助推和催化作用。教师在参与合作学习的过程中，要适时进行多元化、激励性和开放性的评价。如：口头汇报：一般的程序为：学困生发言，中等生补充，优等生总结。这样有利于提高学生的口头表达和分析、综合能力。书面考查：要求学生讨论后单独完成相关练习，以小组的平均分作为每个成员的得分。为保护学困生的积极性，可以根据学困生的进步情况给全组加分。此外，还可以将二者结合起来，鼓励学生对同学的学习成果进行评价，对老师与同学的评价进行再评价，形成立体的、交互的评价体系，充分体现以教导学、以学促教，实现师生生命的共同成长。

三、结束语

实践证明，在英语教学中有效运用合作学习，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，改善学习态度，增强学生自信心，提高学生英语学习的效率，改善同学之间及师生之间的关系，也有利于培养学生的自主性和非认知品质以及“学习共同体”的有效生成。

参考文献

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[2]王坦主编，合作学习的理论与实施，中国人事出版社，2002，4

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[5]文涛，论有效的课堂小组合作学习，教育理论与实践，2002，12