电子技术实验教学与考核方法改革探讨

摘 要：在对电子技术实验课程特点介绍的基础上，分析了当前电子技术实验教学中存在的问题，从提升实验教学地位、加强实验课建设和管理、丰富实验教学内容、改革实验教学方法和考核方式等方面提出具体的应对措施，以达到提高学生学习积极性，增强学生实际动手能力的目的，满足高素质工科专业人才的培养要求。

关键词：电子技术实验 教学改革 考核改革

Exploration of teaching and assessment reform on electronic technology experiment

Chen Liu， Dai Luping， Zheng Kuanlei， Liu Haiying， Xiong Junqiao

Wuhan institute of technology， Wuhan， 430205， China

Abstract： After introducing the feature of electronic technology experiment， this paper analyzes current problems in teaching the course. To solve these problems， several methods are proposed， including improving experimental teaching status， strengthening the construction and management of experimental courses， developing experiments content， reform of teaching methods and assessment modes. The aim of the course reform is to improve students’ learning initiative and enhance students' practical ability， so as to meet the training requirements of highly qualified engineering professionals.

Key words： electronic technology experiment； teaching methods reform； assessment modes reform

1 电子技术实验课程特点

电子技术实验是电气类、信息类及相关专业重要的实践类基础必修课程[1]，通常和核心专业基础课电子技术基础相关理论课程配套开设，主要的教学内容包括模拟电子技术和数字电子技术。与其相关的前期课程有大学物理、电路、高等数学等，后续课程有微机原理、电子设计自动化、单片机等。

电子技术实验和电子技术基础理论课程在相关工科专业的教学中构成一个教学体系，体现了电子技术学科非常显著的工程性和实践性特点。目前大部分本科高校的电子和信息类专业采取将实验单独设课的教学方法，课程一般采取设置多个与理论课程相关的实验项目，每个项目2～4个学时，通过完成一个或几个电路的连接、调试、测试，并在实验报告中完成相关分析、总结和讨论，达到对理论知识的验证和巩固，提高学生实践动手能力的教学目的。

电子技术实验课已经开展多年，是很多工科专业的经典课程。但是在传统的电子技术教学中，仍存在很多问题，如实验内容陈旧、教学方法单一、实验设备老化等[2]。近些年学校提高了对实践教学的重视程度，加大了对实验室的投入和建设力度，提倡开展实践教学改革，条件已明显改善，但是从满足高素质的、具有良好工程实践能力和创新能力的人才培养需求来讲，还有很大差距。具体表现有以下几个方面。

（1）从教学地位来讲，在教学管理部门和教师中，一些老旧观念仍存在，例如实验教学重要性次于理论教学，是理论教学的辅助和附属。所以当遇到需要压缩学时、缩减教学内容时，常常首先拿实验课开刀；而在教学研究中，与实验课有关的研究课题数量也往往少于理论课。在学生中，部分学生不能充分认识实验课对个人专业能力培养和素质提高的重要意义，对实验课不够重视，学习积极性不高。一些学生实验前不预习，完全依赖教师讲解；实验中袖手旁观；实验后不分析总结，甚至存在少数抄袭实验报告的情况。

（2）从教学内容来看，实验项目的设置仍然是多年前的形式，逻辑门、基本放大电路等验证性实验在总学时中占有较大比例，综合性、设计性实验学时偏少，留给学生的思考和创新空间也非常有限，不利于学生工程实践能力和创新能力的提高。此外，电子技术的发展日新月异，商业开发和工业生产中“硬件设计软件化”的思想和手段已经非常普及，而电子技术实验中仍然仅进行电路板或电路模块的连线训练，造成培养目标与时代和社会需求脱节。虽然这跟电子技术发展成熟，基础知识的学习需要从经典电路开始有关，但也与高校普遍实施学时大幅压缩，实验学时紧张有关。

（3）从教学方式来看，实验教学过程一般是教师先讲授实验步骤和操作方法，学生在教师的指导下在模拟或数字电路实验箱上连接电路，完成调试与测试，然后在实验报告上进行数据的记录、分析、总结。并未像理论课教学那样广泛引入多媒体教学，也没有引入虚拟实验和电子设计自动化（EDA）教学手段，方法单一，形式较为枯燥，不利于吸引学生兴趣，也不利于提升学生能力和教学效率。同时不同学生的学习水平差异较大，而教学中要求完全统一，不利于因势利导，实现个性化教学和卓越人才培养。

（4）从考核方式来看，电子技术实验课的考核一般由平时考勤、实验操作情况和实验报告3部分组成，注重动手能力、分析能力的考查。这种考核方式的弊端在于，每次实验课中教师的任务非常繁重，既要指导实验，帮助学生排查问题，又要逐一检查，考查记录学生操作情况，有时难免顾此失彼；而作为学习主体的学生主动性不强，对教师依赖太强，缺乏自主思考，经常只求得到实验现象和结果，不注重原理和过程，往往按部就班完成了实验，却不知所以然，难以得到能力的真正提高。因此当前的评价机制难以达到“以评促学”的目的。

如何改变这种现状？通过对多年实验教学经验的总结，笔者认为必须从多角度入手，大力开展实验课的教学改革，加强实验室和实验课的建设和管理，才能让实验课给学生带来真正的学习乐趣和锻炼机会，达到学生乐学、教师乐教，改善实验教学效果，促进人才能力培养的目的。

2 实验教学改革措施

2.1 提升实验教学地位，加强实验课建设和管理

首先，应该摒弃实验教学是理论教学附属的错误观念。电子技术类的课程以工程应用为目的，实验教学的重要性绝不次于理论教学。在当前高校普遍大幅压缩各专业理论教学学时的背景下，实验教学的学时和要求反而应当提升。其次，应加强实验课的硬件建设，加大实验室设备增补和维护的投入，并在数电、模电实验室增配多媒体教学设备，保有充足的耗材供给。此外，为实验室设立可靠的安防设施也是维护实验室安全，为师生提供开放实验教学环境必不可少的措施。再次，从学校各部门到院系都应提高实验室和实验教学的管理水平，合理有效的现代化实验室管理，加上高水平的师资配备，才可能实现实验教学的改进和提升。

2.2 丰富实验教学内容

（1）分层次设置实验项目和内容，构建验证性、综合性和设计性实验的实验教学体系。在总学时一定的情况下，适当压缩验证性实验项目，增加综合性、设计性实验的比例，强化分析能力、综合能力和设计能力的培养。将实验分为固定的必做项目和有一定灵活性的选做项目，增加选题的内容、形式和数量。其中必做实验项目注重培养学生的基本操作技能、熟悉常用元器件和常用电子设备的使用方法，加强基础实验操作技能的训练；而选做实验项目可以培养学生对电子技术课程的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，调动他们的创造性思维，注意创新能力的培养。允许学生在课程大纲的指导下根据兴趣选择实验内容，同时可在实验项目内增设部分可选的扩展操作、思考题或设计性内容，对学生设置从基础到提高、从基本到扩展的不同学习目标。这样既保证了基本教学目标，又可实现不同基础、不同水平的学生的差异化教学。

（2）引入EDA教学内容，将部分传统实验项目和综合性、设计性的实验项目结合电子设计自动化软件，改由全部或部分由EDA软件进行电路设计与仿真，然后结合实物电路调试。有利于学生将理论学习中看到的书本上的电路图和实物电路更好地关联，培养软件仿真和硬件设计结合的能力，适应当前“硬件设计软件化”的技术发展潮流。

2.3 改革实验教学方法和考核方式改革

（1）探索和改进实验教学方法，在教学中普及与运用现代化教学手段。一方面在实验课堂上引入多媒体教学和EDA仿真演示与操作，丰富教学内容，弥补传统教学方法的不足，提高实验课教学效率，改善教学效果，培养学生对电子技术课程的兴趣，强化观察能力、动手能力和逻辑思维能力。另一方面充分利用大学生和教师中高度普及的计算机和网络，加强实验课的课外教学和网络教学。为实验课设置便捷的网络学习环境，如配置课程主页，供教师公布实验教案、实验内容、教学课件、考核方式和其他有关资料，便于学生预习和复习；建设虚拟实验室，学生可以随时通过网络进行仿真模拟实验，再在实验室验证；开辟学习论坛、Email等交流平台，便于教师及时解答学生在学习中出现的问题，共享教学资料等。同时应改革实验模式，积极探索开放式实验教学方式，这样可有效培养学生自主学习的能力和创新能力。

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（2）改革实验成绩考核方法，除平时考勤、实验操作、实验报告等传统考查内容之外，增加实验操作考试。在平时考查中强调动手能力和分析问题、解决问题能力的考核，同时鼓励学生在实验中完成扩展项目和创新，在实验报告中除了要求基本测试数据的合理性，应特别关注“分析、思考题、扩展部分”等，考查学生理论与实践结合的思维能力和有创新发挥的部分，一般按等级制记分（分为优、良、中、差）[3]。在实验考试中要求学生抽选实验题目，在选题范围内按照要求完成实验项目。实验题目可从平时做过的实验项目中抽取一部分相对完整的操作，考查内容包括仪器操作、软件仿真、连接电路、调试测试、电路分析等实践技能，根据具体项目设置得分项，由学生现场操作，教师现场打分。最终的实验成绩由平时考查和实验考试两部分按一定比例综合计算。这样不仅可以督促学生在平时实验中注意积累，主动学习，积极思考，切实提高学生的实际动手能力和工程应用能力，而且有助于教师和学生在实验中学标准，进行规范化教学，保证教学大纲的有效实施，改善实验教学效果。

4 结束语

电子技术实验教学改革的目的是更好地培养学生实际动手能力、工程应用能力、自学能力和创新能力。为了达到这个目标，必须从教学管理与建设、教学内容、教学方法与手段、考核方式等多个方面着手，改革传统教学模式，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，形成以培养学生创新意识和实践能力为核心的实验教学体系。

参考文献

[1] 教育部高等学校电子电气基础课程教学指导分委员会.电子电气基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 刘浏.卓越工程师培养计划下的电工电子技术实验教学改革初探[J].考试周刊，2012（73）：10-11.

[3] 杨樾.关于电子技术实验教学改革若干问题的探讨[J].开封大学学报，2009（1）：70-71.