从语文教学是百科之母谈起

语文教学要紧跟时代表现在教师应有开放的、不断完善的知识结构，这是因为，作为语文这门基础学科的传播者――语文教师，应具有广阔的文化视野和深厚的专业素养。一方面，教师应该通过阅读或参与各种学科、文化问题的研究、讨论，了解自己所教学科的发展现状和发展趋势，及时把最新的科学知识和科学发现纳入自己的知识结构。另一方面，也不能只关心自己所教的学科，而应尽量具有多种门类的知识和多种多样的兴趣爱好。这样，才能保证自己的知识结构不断更新，不断适应学生求新知、求发展的需要。当今由应试教育转向素质教育的改革之际，语文教师要不断地获取新的语文信息，研究新的教学方法，更新教学观念，紧跟教育改革的发展形势，充分运用自己的学识，通过课堂上的变通、联想、对比来启发、开拓、激活、深化学生学习语文的思维，引导学生阅读、讨论，提高学生观察、判断以及总结语文知识的能力。

语文教学百科之母谈起

一、学好语文首先要从学会阅读开始

阅读对于一个人的成长是非常重要的，尤其是中学生，加强课外阅读，是非常必要的，阅读从大的作用来说，滋养着人的心田，提高自我修养，养成读书的好习惯，终生收益，从小的方面来说，中学生阅读可以增加知识面，提高语文素养，尤其对于写作有着不可低估的作用。生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。引导学生关注生活，从生活中提炼素材，使其感受到写作就在身边，是再平常不过的事，将写作融入到日常生活中。引导他们养成写随笔的习惯，既锻炼了他们的观察能力、感悟能力、思考能力，也锻炼了学生遣词造句，表达观点的能力，从而对语文水平、写作水平的提高极有帮助。随笔只能是作为平时积累的一种手段，作为教师，写作训练应有一定的系统性，什么阶段要达到什么目的，有什么效果，教师应做到心中有数。在七年级时，可自由写作，不限制内容、体裁，开始时每天写一段，要求有自己的情感体验，语句能够吸引人。由不限制字数逐步到限制字数，由短篇向长篇发展。八年级时，可进行一些简单的文学创作，如学写小小说或故事等。九年级时适当进行考场作文训练，以话题作文为主，平时多练笔，教师以“中考满分作文”为指导。要求学生写作时文题新颖，形式优美，主题不落俗套，帮助学生归纳一些写作方法和技巧。可以组织学生进行“仿写”训练，要坚持从仿句作起，由单项到综合，由局部到整体地进行，模仿其思路，文章结构、写作方法、语言表达等，做到每次练笔真正的目的在于学生自己走路。“照葫芦画瓢”的作品如果当作艺术作品来看是不足为训的。但作为一种训练方法都能够使深奥变得浅显、抽象变得具体，能够使初学作文者少走弯路都目的明确，方法得当，循序渐进，逐步提高。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。又如：我在讲马志远的《天净沙・秋思》一文时，文章主要表达了游子有家不能回的思乡之情。乌鸦归巢而自己却有家不能回，仿写借景抒情写法，写自己因为某种原因不敢回家的心理片段。学生练习积极性较高，且每人都能巧用景物来表达自己的心理。当然，模仿不是照抄，仿写别人只不过是一个手段，如果我们善于运用这种训练方法，就能使学生更快地掌握各种文体的写作技巧，大大提高作文教学的效率。让学生放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻出活泼的个性，即“向生活靠拢”。引导学生崇尚真实，大胆地表现自我。学生正处于主体意识觉醒之中，允许他们写出个性，表达自己，自然能激起他们的写作兴趣。

在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。语文教学应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等。并且让学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，实现了更加充分共赏互评的效果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。情感和结构确定之后，再对素材进行加工整理。这一块是学生的难点，也是重点。教师主要做的是唤起学生记忆中的事件，便对这些事件进行改编再造，让生活变成艺术。文学源于生活而高于生活，也可以老师讲述自己的类似经历，来刺激学生的思路。还可以让学生讲述自己的经历，以引起其他学生对于此类事情的同等感受。在进行写作训练时，很多学生的语言表达或是包含很多方言的成分，或是语句生硬，或是语意表达不清，或是语句不流利，或是句子成分不全，或是词语搭配不当等。为了改变这些现象，教师就要充分利用课本，培养学生良好的语感，让学生多听课文录音，多听教师的范读，背诵一些优美的语句或段落，并在自己的写作中融会贯通。语文教学应该是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，并能把它们迅速地组织起来，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，语文教学的预期目的也就达到了。

二、结语

语文大师叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”良好的习惯能把学生无目的、无计划、低效率的学习转化为有目的、有计划、高效率的学习。语文兴趣的激发对学生写作潜能的挖掘起着重要作用，它是学生乐于学习的动力源泉。学生只有产生了阅读和写作的兴趣，他们才会仔细观察生活，留心身边的事物，养成勤于思考、乐于阅读写作的习惯。一旦学生的写作兴趣被激发出来了，他们就会产生写作的冲动和激情。此时，写作对学生而言，已经不再是难事，而是一件快乐的事情。

参考文献：

[1]郑金洲.重构课堂[J].华东师范大学学报.

[2]陈日亮.不要动摇语文的工具性[J].全国中语会第七届年会交流论文.