浅析初中英语任务型教学策略的实践与探索

摘 要：所谓任务型教学，即教师以既定任务组织教学，引导学生在参与、体验、互动、交流、合作的学习方式下，充分发挥自己的主观能动性，在履行任务的过程中获得课堂知识。新课程背景下，任务型教学以其独特、高效的课堂模式受到了广大师生的一致好评与肯定。本文中，笔者结合自己的教学实践，从初中英语英语任务型阅读教学、口语教学、写作教学等几个方面展开论述，试图以一己之得引发大家对于这一课堂模式的兴趣与热情，为素质教育的深入添上浓墨重彩的一笔。

关键词：初中英语；任务型教学；教学策略

随着课程改革的逐步深入，如何创新新型的课堂模式，培养学生的实践能力与创新意识，给初中英语教师提出了严峻的挑战与考验。作为一种有效引导学生自主学习、探究、交际的课堂策略，笔者在任务型教学方面进行了积极地实践与探索，下面笔者就自己的心得经验与诸位共享一二，不甚成熟，还望大家多多指点。

一、任务驱动，点燃初中生英语阅读的热情

长期以来，英语阅读课堂一直以教师为中心，侧重于具体知识点的讲解与练习。这种模式忽视了英语学科知识的语言特点，忽视了学生自主学习的积极性与实践性，与飞速发展的时代要求有着不小的差距。对此，课程标准积极倡导实施任务型教学策略，以切实提升学生的英语语言运用能力。在具体的教学实践中，笔者积极创新，大力改革，尝试创建了英语阅读与任务型教学策略相结合的课堂模式，以任务驱动点燃初中生英语阅读的热情，取得了不俗的课堂效果。

下面，笔者以仁爱版初中英语七年级下册“We had a wonderful party”阅读教学为例，介绍一下自己在实施任务型英语阅读教学时的具体步骤。

（一）激趣导入。课前，笔者就让学生多方搜集生日聚会方面的词汇，为强化本课的词汇教学做好了准备。这个小组竞赛只是拉开本课任务型教学大幕的一段插曲，为后面的交流、阅读、写作课堂活动奠定基础。

（二）呈现新知。这个环节，笔者将本课的重点词汇，如recite，poem，magic，enjoy，rock，yesterday等与具体的语境一起，通过图片的方式进行展示，强化学生对于词汇的理解与记忆，夯实任务型阅读教学课堂的词汇基础。

（三）自主阅读。这个教学环节，给予了学生充分的自主学习的时间与空间，引导学生自己理清文章的思路与脉络，训练了他们的理解能力、分析能力、表达能力、运用能力，有效地突破了阅读课堂的教学重点与难点。

（四）巩固迁移。读写结合，将学生的英语阅读与表达能力结合起来，在共同的任务驱动下，学生们的英语意识与素养会大幅度地得到提升与加强。

二、任务驱动，挖掘初中生口语交流的潜能

作为一门语言学科，口语教学在初中英语教学中的重要性不言而喻。遗憾的是，在多年的应试制度影响下，学生口语表达与交际交流能力存在很多不足，“哑巴英语”现象严重。鉴于此，笔者在具体的口语教学课堂上结合任务型教学策略，极力挖掘初中生口语交流方面的潜能，取得了良好的教学效果。

下面，笔者以仁爱版初中英语八年级上册“You should go to see a doctor.”口语教学为例，介绍一下自己在任务型教学策略中进行口语教学的情况。

（一）任务前。根据课堂所学知识，播放一段关于看病的视频，引导学生进行简单的口语练习。

（二）任务中。教师可以参与到学生的口语练习中来，充当一定的角色人物，与多名学生分角色进行口语交际。当然，所运用的材料、词汇、句型都可以在所学文章的基础上进行适当地改编与延伸。

（三）任务后。课堂口语练习结束后，教师要组织学生通过第二课堂活动，将任务延伸到课下，围绕“a cough”“sore eyes”“a backache”等话题，进行分角色场景式口语交流活动，让学生们的课堂知识与口语交际能力一起得到升华。

三、任务驱动，提升初中生英语写作的技能

初中英语教学中，写作教学层次较高，难度较大，涉及面最广，是课堂活动的重点，也是难点。由于多个因素的影响，学生在写作过程中存在着诸如词汇匮乏，语法错误较多，结构松散、表达汉化等种种问题。在具体的教学过程中，笔者适时引入了任务型教学策略，较好地提升了学生的英语写作技能，激发了他们的英语写作兴趣。

（一）短语、句型写作。在讲授七年级下册“How do you go to school？”之后，笔者针对本文中出现的far、bicycle、subway、train、station、minute等单词，还有“How do you get to school？I take the bus.How long does it take？It takes 20 minutes.”等句型展开写作，有了一定的词汇、句型做铺垫，他们的写作过程极为顺利，为自由写作奠定了坚实的基础。

（二）模仿写作。笔者在讲授七年级下册“The seasons and the Weather”时，组织学生模仿课文写作100字左右的话题作文。同时，笔者还给学生提供了若干篇同一话题的例文，引导学生写出我们地区的季节气候特征，达到了较好的写作效果。

（三）自由写作。与语文课相类似，每天笔者都会抽出一定的课堂时间让学生进行英文日记写作。话题自定，题目自拟，内容与情感范围不限。在长时间的积累中，学生不但强化了英语语法知识，更提升了学生的写作意识与英语能力。

总之，任务型教学充分尊重了学生的课堂主体，将初中生的语言实践落实在每一个课堂环节，有效培养了学生的语言能力与创新意识，是课程改革过程中一道靓丽的风景，充分调动了学生的学习积极性与内驱力，让英语课堂迸发出强烈的生命活力。

参考文献：

1.赵春松.任务型阅读教学方法在初中英语教学中的应用[J].教书育人，2011（28）.

2.黄佩.初中英语写作练习任务型教学设计[J].中学英语园地，2011（03）.

（作者单位：福建省德化第六中学）