拓展延伸:让语文教学适度且有效

【摘要】“拓展延伸”是构建开放式语文课堂的一种重要手段。自新课程标准实施以来，“拓展延伸”已经成为小学语文课堂教学过程中不可或缺的重要环节。但是，由于种种原因，目前小学语文课堂教学中的拓展延伸还存在着一些问题。在实际教学中教师需要理性审视教学行为的目的性与实效性，自觉纠正课堂教学拓展延伸环节中存在的诸多问题，让其适时、适度、适量，扩大语文教学的外延与内涵，拓宽学生的视野范围，使学生增强探究意识和兴趣，使语文学习的过程成为探索未知领域的过程。

【关键词】拓展延伸;适度;有效

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）25-0050-02

【作者简介】陈红，江苏省连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团（江苏连云港，222000）副校长，江苏省语文特级教师，江苏人民教育家培养工程培养对象，全国优秀教师。

自新课程标准实施以来，语文教学呈现出百花齐放的局面。课堂教学模式变化多端，课堂教学方法灵活多变，课堂教学艺术独具匠心。因教材提供的文本内容颇有限，大多数教师能灵活变通，将“拓展延伸”环节巧妙引入其中，拓宽了语文学习和运用的领域，扩大了语文教学的内涵与外延，大大提升了语文课堂教学的效益。但是不难发现，当下语文教学“闭关自守”的状态依然存在――课堂成为唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室成为唯一的交流场所，教材变成了唯一的学习资源等等。作为一线教育教学工作者，我们该如何理性面对？

问题1：语文教学，为何积极倡导“拓展延伸”环节？

爱因斯坦曾经说过一段值得我们深思的话：“我想反对另一种观念，即学校应该教那些今后生活中将直接用到的特定知识和技能……被放在首要位置的永远应该是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。”钱学森认为：“教育最终的机理在于思维过程的训练。”许多语文教育的专家也一致认为，语文素养的核心理应是语文基本能力，即听说读写能力，其他能力对于语文能力可能起到重要作用，但不是语文能力本体，它们或为辅助，或为基础，或为前提，或为伙伴，或为派生。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

语文教学的“拓展延伸”，正是依据语文学科这种综合性的特点，注重语言学科诸要素之间的联系，突破时间和空间限制的适当的延伸，是学生在教师调动下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。实践证明，适度且有效的“拓展延伸”环节能真正扩大语文教学的外延与内涵，拓宽学生的视野范围，引导学生往纵深方向思考问题，切实提高学生的语文素养。

问题2：如何做到“拓展延伸”环节适度且更有效？

“拓展延伸”成为文本教学的有机组成部分，“适度”是尺度，“有效”为目标。要达到“适度”“有效”，必须精心筛选拓展内容，悉心挑选延伸形式，适度控制拓展容量，准确把握延伸时机。在语文学习中“拓展延伸”渠道极其广泛，仅从教材出发，就可以从作者入手，从作品内容入手，从写作手法入手，从文体知识入手……把学生带到更广阔的学习世界，将课堂延伸到课外，延伸到社会、生活;引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力。“拓展延伸”部分的教学，必须立足文本，紧扣学情，张弛有度，触类旁通，形式多变，体现知识拓展与能力发展。可以将“拓展延伸”渗透到课堂教学的各个环节，以下举几个例子：

苏教版四上《九色鹿》这个故事需要传达给学生的不仅仅是“善有善报，恶有恶报”的思想，更重要的是要让他们从九色鹿和调达的不同结局知道：弃恶从善，为时不晚。如何达成这一教学目标，笔者在课的尾声设计了练笔环节。出示一段话：“据说调达被发配到一个非常遥远的地方，一直到年老的时候才被国王赦免。回到家乡后，他每天拖着衰弱的身体奔波在山林中，为的是向九色鹿道歉。假如有一天，他能够再次见到九色鹿，他会怎样向九色鹿表达自己的悔恨之意呢？”提示学生：发挥想象，写上一段话，写话时重点抓住调达的语言、动作、神态进行细致的描写。随后学生从调达真心悔悟，愿意弃恶从善等多个角度来写，写话生动、真实、感人。最后推荐“精诚所至，金石为开;君子一言，驷马难追;火心要空，人心要实”等警句，让学生选择一条作为自己的座右铭。语文课程肩负着学生思想价值导向矫正的重任，此环节的拓展延伸就是引导学生感情升华的最好契机。

建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。教师要帮助学生打通课前、课中、课后的学习，引导学生实实在在地接触、走进文本，同时跳出教材、超越文本。在执教苏教版五下《司马迁发愤写<史记>》课终，笔者设计了“一读一写一讲”三项作业，让学生自主选择：读《史记》《司马迁的故事》《司马迁》等书籍;写一篇课文或者教师推荐书目的读后感;讲一则有关《史记》的小故事。这一设计与课文的关系极其紧密，源于课文又超越课文，使得学生学以致用，感受语言文字的魅力。“语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”（吕叔湘语）如此设计能将更加广阔的学习资源纳入语文学习之中。

当然，拓展延伸不应是课堂教学的固定环节，必须建立在深入掌握文本的基础之上。于漪老师在《语文课要教出语文的个性》一文中指出：“那种文本的内涵还未掌握，就延伸，就拓展，远离文本去过度发挥，语文课就会打水漂，就会浮泛，语文的个性淡化了，乃至难以找到痕迹。”“离开文本中语言文字的具体运用，讨论某些内容;不探究文本内容，却醉心语言文字排列组合的技巧，割裂开来，厚此薄彼，或厚彼薄此，都会造成阅读中的残缺，影响学生良好语感的形成和语文素养的全面提高。”语文课的拓展，中心只有一个，即语文本身。真正的拓展，应该强化教学主题，帮助学生更好地理解文本，更好地深化发现的成果，不能脱离文本随意拓展，要真正把语文课教成语文课。

阅读延伸

江苏省苏州市第十中学语文教师顾丽君在《关于语文课堂拓展延伸的几点思考》（见《语文世界》（教师之窗）2013年第12期）中所撰写的文章，有助于我们加深对“拓展延伸”运用的理解：

1.拓展要精心选点。“点”即为达成教学目标而选择的拓展点。拓展点一方面由教学目标决定，即语文课堂拓展的目的是更为有效地达成教学目标。另一方面，拓展点的选择还要考虑学生的认知水平和实际需要。

2.拓展要紧扣“语文”。紧扣“语文”，即语文课堂拓展要有语文味。语文课程中建立跨领域的学习平台，应注意立足于“语文”，而不应该是漫无目标的大杂烩。紧扣“语文”，是提高语文课堂拓展有效性的原则。

3.拓展延伸要抓准时机。所谓“时机”就是最适合进行拓展的时间点。语文课堂的拓展与文本解构的过程是一致的，它是预设的，也是生成的。抓准时机，是提高语文课堂拓展有效可行的策略。

4.拓展要挖掘深度。“深度”就是超越对知识层面的简单了解而培养学生的审美能力、思维能力和探究能力。深度挖掘，是提高语文课堂拓展延伸有效性的方法。

为了更好地把握“拓展延伸”的操作策略，推荐学习如下资料：

1.《教育拓展的理论与实践》（樊丽明、王仁卿，山东大学出版社，2004年）

2.《自主课堂，积极的课程环境的作用》（Dale Scott Ridley、Bill Walther，中国轻工业出版社，2001年）

3.《语文课堂教学拓展延伸策略管窥》（郭敏，《现代语文》2010年第2期）

4.《语文教学要把握好拓展的“度”》（陶静，《江苏教育》2006年第3期）

5.《语文教学中拓展延伸的策略及注意要点》（杨霞，《现代教育教学探索》2013年第7期）