小学古诗教学探微

【关键词】古诗教学意境美

古代诗歌是祖国优秀文化的重要构成部分。教师在教学中应紧紧把握古诗所具有的文化基础性,指导学生学习古诗的基础知识,更应把握其思想教育性和艺术欣赏性,使学生受到良好的传统教育和真善美的陶冶,为继承和发扬优秀的古代文化奠定基础。

一、在推敲词语中体验古诗所表达的意境美和精神美

意境,是文学作品所描写的生活图景与所表现的思想感情融为一体而形成的艺术境界。教材中的古诗大致可分为写景诗、状物诗、抒情诗和喻理诗等。写景诗是作者描写自然景物之佳作,教学时,在把握字词意义的基础上,让学生体验对自然景物描写的颜色、声音、情感、形态的感受,使学生创造性地再现诗中所描绘的画面,如《暮江吟》描写黄昏的美景:“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜,露似真珠月似弓。”这首诗围绕“可怜”二字,描写夏历九月初三晚上的佳丽景色。“残阳铺水”,形象巧妙地把夕阳斜照表现得淋漓尽致;“半江瑟瑟半江红”,具体形象,景色鲜明地描述了江面情形。“可怜”即喜爱,恰当地表达了作者白居易喜爱大自然的心态。“露似真珠月似弓”,真珠,即珍珠;此名形象鲜明地描绘了夜晚月光下露珠和月亮喜人的样子,形象具体生动。从残阳铺水到“露似真珠月似弓”也说明了诗人游览时间之长和兴味之浓。总之,所写形、色,所达情、味结合在一起,构成了一幅绚丽幽静的黄昏秋江景图,被古人称为“写景奇丽”,不为过分。

二、在阅读中体验古诗的格律美和音乐美

古诗具有相当的格律和音乐美感。所谓格律,是指近体诗(律诗和绝句)的一些特点要求。如律诗每首八句(或五言或七言),二、四、六句押韵;三、四句和五、六句两两对仗,均有平仄格式规定。因为好的对仗整齐鲜明、音韵和谐,形成诗的格律美。这种韵律节奏感很强,所以又表现出音乐美。教师要指导学生反复朗读与背诵,使学生在读诵中体验古诗的格律美。

三、在反复背诵中体验古诗佳句的艺术美

小学教材选入的古诗都是名人名作,许多名言佳句广为久远传诵。教师要在指导学生背诵优美的诗句,体验诗的艺术美。王维的《送元二使安西》是客地送客之名篇:“渭城朝雨邑轻尘,客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒,西出阳关无故人。”

诗的前二句除了直接写景,形象生动,“柳”、“留”谐音,借来表达留恋之意,深刻隐含着离情。“更进一杯酒”,“更”字,极为含蓄,意蕴丰富,暗示饯别时喝了不少酒,一为举杯浇离愁,一为劝酒见深情,一为借酒延时光,一为今日之饮罢不知何时再聚会,不胜惆怅。再加上“西出阳关无故人”之衬托,则不忍离别之情更为穿心人肺。古诗在艺术表达方法上有多种,其中,运用修辞方成为常见多用的。其他还有比喻、夸张、比拟、反复、对偶等,都能增强表达诗的艺术美。

古诗教材在给予我们传统的文学魅力的同时,又为读者提供了一个广阔的审美育人园地。教师只要抓住教材诗中美的因素,就能引导学生随着诗人的情感产生共鸣,深刻领略诗的意境美、思想美、格律美、艺术美,从而提高学生的阅读兴趣和能力,自幼打好传承祖国文学瑰宝的基础。