学困生也有“春天”

【前言】学困生也有“春天”由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、精心设计教案，化难到易 根据小学生的年龄特征，他们都对新鲜的实物有着好奇，新鲜，爱表现，爱模仿的特点。为什么对于简单的知识，这些“学困生”能够积极参与到课堂，而且能够掌握，而对于后面内容多，难度大，要求高的知识点，“学困生”根本毫无兴趣呢？常言...

随着我国教育的改革，在小学三年级的课程中加入了英语学科，小学生在初学阶段，对英语产生了好奇，新鲜，因而，对英语也比较感兴趣，然而，到了高年级，随着英语知识的不断加深，英语教材的改编，越来越多的学生学不好英语，班级里也出现了越来越多的困难户。时间久了，这些学生就会慢慢被忽略，有的学生想放弃英语，有的对英语产生厌学的情绪。成了我们俗话说的“破罐子破摔”，让老师也让他们自己很头疼。这种现象出现在小学的启蒙阶段，直接影响到他们的终生学习，因此，我们要分析他们学困的原因，找出有效的方法帮助他们，引导他们逐步的成长，带领这部分学生脱困。

仔细分析这些学生学习落后的因素，不外乎家庭教育、学习习惯、缺乏自信等。由于这些学生没有办法很好地完成老师布置的任务，也不能有质量地完成作业，老师就越看见他们越心烦，在平时的教学中时不时的会说出：“你个笨蛋，你怎么这么笨，连这么简单的题目都不会做吗，你还来上什么学，”慢慢的，学生对英语产生了悲观失望，自我形成了“我是个失败者”“我没有别人聪明”的消极自我意向，导致了“学困”的现状。

“为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念，因此关注学困生、做好学困生的转化工作是每位老师不容忽视的任务。面对这么多的困难，如何使我们农村的小学生也能融入到愉悦的英语课堂中去，作为一名身处教学一线的老师，我觉得以下几点可能有助于我们问题的解决。

一、保护学生的自尊心

虽然小学生年纪小，但是他们也有着强烈的自尊心。他们需要尊重、理解和关爱。学困生的自尊心，往往以曲折或相反的形式表现出来。从表面看，他们缺乏上进心、荣誉感，但心灵深处却希望在同学与教师的心目中得到应有的地位。然而，这种希望往往较难实现。心理学家威廉・杰姆士曾经说过：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于被人重视”。因此，我们教师对于这些“特殊”的学生要特别对待，多一份宽容和忍耐，消除“学困生” 的心理障碍。实践证明，教师越尊重学生，学生越用实际行动来回报老师的尊重。教师要和这些“学困生”多交流，多亲近，要让他们觉得，老师是能够让大家信任的人，面对老师就像是面对自己的朋友一样，要缩短“学困生”与老师之间的距离。

二、精心设计教案，化难到易

根据小学生的年龄特征，他们都对新鲜的实物有着好奇，新鲜，爱表现，爱模仿的特点。为什么对于简单的知识，这些“学困生”能够积极参与到课堂，而且能够掌握，而对于后面内容多，难度大，要求高的知识点，“学困生”根本毫无兴趣呢？常言说得好：兴趣是学生学习最好的老师。以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到学习中去，真正成为一堂课的主人。课堂中，对于有难度的知识点，我们可以选择性地使用教材，在学生熟悉的情况下，我们可以利用生活的物品，小歌曲的改编，chant，游戏，录像，flash来让原本复杂化的知识简单化，把教学的内容由难到易，有助于“学困生”的消化和理解，更有助于他们的记忆。这样的英语课堂，他们就不会觉得乏味，而是会很投入地融入到集体中来。

三、问题分深浅，让学生体验成功

江萍老师说：课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，问题要有层次，形式要不拘一格，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。教师所提出的问题，对优等生可合理提高；对一般学生可逐步升级；对学困生可适当降低。这样可以使每个学生都有机会参与，都能体验到成功的感觉。对于班级“学困生”我们就更应该如此，对于他们我们不要有过高的要求。比如我们的英语课中，让他们回答，某个单词怎么发音，某个短语怎么翻译（书中出现过的），单词的单复数等等这些优等生觉得简单的不能再简单的问题。对于他们的作业，老师也应该是尊重个体差异，不要求他们全部完成，书中的课文的复述也大可不必，只要他们能流利地读出来，就可以了。当他们自己能独立地完成以上这些要求的时候，他们自己就会感到成功。

四、激励性评价

不管是学习成绩好或坏的学生，在学习和生活中免不了要犯错误，真诚地帮助学生改正缺点和错误是教师的责任和义务。但是，帮助学生时，必须多从正面理解学生，避免他们的内心受到新的伤害，人是有自尊心的，学生也是如此。维护学生的自尊心，才会激发学生自尊。自爱、自觉、自律的需要，收到事倍功半的效果。我们每一人都期望得到他们的肯定，学生更渴望得到老师的表扬与肯定。教师一句激励性的话语，孩子可能会因此而开心一整天。有关激励，西方有位哲学家曾经说过这样一句话：一个人不会把生命卖给你，但却会为了一条彩色的绶带把生命奉献给你。可见，激励的功能之大。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在新课程倡导发展性评价的同时，评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。教师的体态语言同样能使学生体验成功，它传递着丰富的信息。如：点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感喜好……教育家陶行知说摘要：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”所以，教学中对学生激励性评价，要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。

英语学困生的转化工作任重而道远。教师一方面要通过自身的努力，不断优化自我的课堂教学；同时善于用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣；另一方面还需要英语教师去发现和利用身边各种现有的人力资源，要学校、家庭、社会共同努力、齐抓共管。转化小学英语学困生的工作是一项艰巨而又有意义的工程，教师在转化过程中起着举足轻重的作用。这就要求我们彻底转变教育观念，不断提高自身各方面的素质。要真正理解、领会、执行英语新课程标准的目标要求，那就是：我们的教育教学是为了每一个学生的发展，为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。总之，我们要带着“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这样的教学理念对待学困生，并坚持“金诚所至，金石为开”的古训，持之以恒，成功转化小学英语学困生的任务必将能够早日实现。