青年教师培养过程中的课堂评价探索

摘　要　青年教师的培养应重点从课堂评价开始，课堂评价是一个系统的过程，它包括改革课堂评价标准、组织实施培养方案、上好渐进性的“三种课”，进行四个主体的评价。

关键词　青年教师培养　课堂评价　“三课”　“四评”

中图分类号：G451 文献标识码：A

教学改革的核心是课堂教学改革，提高课堂教学效率是课堂改革的目标，也是管理者追求的目标。因此，对青年教师的培养首先要从课堂抓起，课堂评价就成了新教师培养的首要途径。

课堂评价是促进教师发展不可缺少的环节，是有力推进课堂教学改革，促进教师课堂授课水平提高的重要手段。目前广泛应用的评价多是等级制评价方案，评价的目的多是对老师目前授课水平的评估和量化，并以此作为评价教师师业绩的手段。所以，这种评价很容易陷入具体的评分标准中，而忽视了教师的创造性活动，容易使教师为迎合评分标准而设计课堂的每一个环节，而缺少随机应变和对学生思维障碍的点拨，往往使一节课上成表演课。多数学校的听评课活动往往是就课论课，一般没有形成系统的渐进式的听课、反思、修改、提高、完善的过程，因而导致虽多次听课，但通过听评课促进教师课堂授课水平的效果微乎其微。因此，我们必须遵循这样的课堂评价观：评价的目的是督促教师积极开展课堂教学改革实践，从而提升专业水平，实现教育理念到教育行为的转化；评价的程序应是系统性的，不能只看这一堂课，应该看一堂课后的反思、改进以及在以后课堂教学中的提高和改进；评价的标准不应是非常具体的，应该是在大框架指导下的相对模糊的标准，以实用为基准，注重教师的特点、亮点、创新点。

基于以上认识，笔者认为，对青年教师进行课堂评价进行培养的过程是一个系统的过程，笔者将它设计为“六环节”和“三课”、“四评”。

1 六环节

（1）制定相关培养计划制度和课堂评价标准，确保青年教师培养活动作为学校系统工程来开展。首先应该制订切实可行的培养活动实施方案，同时组织教学领导和教研组长以及有丰富教学经验的老教师，在认真钻研教学大纲的基础上，制定出符合学科实际和素质教育要求的课堂教学评价指导意见，依此作为指导青年教师课堂改革和提高的纲领性文件。课堂评价标准和评价过程应避免出现以下问题：追求一堂课各个环节的完美，忽视教师日常教学的实际；标准过于机械化，评价方法简单；听评后不管，缺乏过程的指导；因为评价的机械性而抹杀教师的创造力。

（2）确定培养对象。大面积的大范围的听课不仅使教学领导和评课小组疲于应付，而且也很难对青年教师进行过程性的评价和指导。因此，采取自愿报名和组织考察的方式，每年确定数名重点培养对象，集中精力，通过几个循环的听评课活动和不间断的指导，力促他们迅速提升，使他们的授课水平在短期内得到实质性的飞跃。

（3）设计、印制“四评”表。为配合活动实施，设计好“四种表格”，即教师授课自评表、听课教师评价表、名师点评表、学生评议表，各种表格均按事前制定的课堂评价标准和指导思想，要求老师和学生在听课后对本课课堂做出评价，尤其是对该课存在的问题和缺点做出明确的说明，以利于培养对象纠正、提高。

（4）录课、评课。

①录课。“旁观者清”是有道理的，教师往往很难发现自己授课的不足，有时还为自己的不足寻找若干理由，当将课堂录像置于授课教师的面前，授课教师作为旁观者、评课者，认真审视这堂课的时候，他才突然发现自己的授课确实存在诸多问题，有的问题甚至是非常可笑的，这就是录课的意义所在。为培养对象的授课（包括初评课、修正课、汇报课）进行录课，教师通过观看自己的录像进行自评，可以较好地发现自己的不足，明确自己努力的方向，较好地改正自己的失误。

②评课。采取学生和听课教师当堂评课、名师（由教学领导和相关教研组长及学科带头人组成）和授课教师观看录像评课、自评的方式，从多个不同角度评课，促进教师健康成长。

③相关要求。为确保活动不走过场、不搞形式，要求有针对性地进行评课，不仅要提出可以值得继续发扬的方面，更要提出需要改进的方面，并且要求提供改进措施供授课教师参考。真正做到“优点说透、缺点不漏、策略给够”，保证评课活动扎实有效。

（5）效果检验。采取参评上级组织的教学能手、优质课、公开课、说课比赛以及本校有计划组织的学期末课堂教学大比武等多种形式，对青年教师的培养情况进行检验。

（6）建立青年教师成长档案。为记录青年教师成长历程，要建立了包含历次授课的录像光盘、“四评”记录、参加大赛情况等内容的青年教师成长档案。

2 三课四评

（1）三课：初评课、修正课、汇报课。就是让老师按照评价标准和课程实际设计一堂课，学校组织听评，提出修改建议。老师根据修改建议及课堂反思对课堂教学设计进行修改完善，然后按照修改完善的课堂设计进行教学实践。一段时间后，再根据教学实践的体会和心得，重新设计一堂汇报课，由学校进行听评验收。这个过程是一个培养的周期，历时可能是几周，或者是一个学期，他将对培养对象的培养当作周期性的或者是长期性的工作来看待，而不是一堂课完事。这个过程也是培养对象不断修改、完善、提高的过程，通过不断的自我肯定否定、听课同事们的肯定否定、专家的肯定否定、学生的肯定否定，实现自己授课水平的迅速提升。

（2）四评：教师自己评价、听课教师评价、专家评价、学生评价。课后反思和观看自己的上课录像，有效地解决了授课教师对自己的课评价不准确、认识不足的问题。听课教师评价，一般是同学科教师的评价，可以以身边同事的身份，对授课教师课堂上明显的不足予以纠正，或者对授课教师的课提出知识和方法上的建议，使授课教师在潜移默化中学习到老教师或者优秀教师的教学方法，得到同行的真传。专家评价从课程的角度，从环节和创新的角度，对授课教师课堂的创造性、实用性、技巧性等各个方面对培养对象进行打造，同时以督促者和劳动者的身份对培养对象提出更高的要求，以促进其快速提高。学生是课堂的受众，讲课的目的就是为了学生，因此没有学生评议的课堂评价是不完整的，所以，学生评议可以直接反映出学生对本堂课的认知程度、接受程度、目标达成度、学生兴趣度等等，成为最重要的课堂评价方式。

通过以上改革评价标准、锲而不舍的系统性行动、组合拳式的课堂评价，必将使青年教师得到快速茁壮的成长，迅速成为学校教学的骨干。