浅谈在小班化信息技术课堂中实施分层教学

摘 要：随着网络运用和教育改革的不断深入，学生对信息技术了解和掌握出现不同程度的差异，所在学校是一所乡镇小学，班上学生信息技术水平存在较明显的城乡二元结构的层次性。由于家庭教育环境的不同，在文字输入、网络运用、学习兴趣等方面有一定差别。在小班化信息技术课堂上，教师有更多时间和方式组织实施分层教学，可以更好地因材施教，激活学生个性化学习，满足孩子个体发展的需要，培养学生创新能力和提升信息素养。结合教学实践，谈谈学情分层、教学设计分层、课堂教学任务分层、课堂评价分层等方面的做法与思考。

关键词：分层教学；信息技术；小班化；个性化

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：关心每个学生，促进每个学生主动、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。这就要求教师尊重学生个性差异，遵循学生身心发展规律，构建和谐的师生关系，在教育教学中多了解学生，掌握学生的个性特点，因材施教，通过分层教学，使每一个学生的充分发展成为可能。

一、按层分组，调动每一个学生的积极性

学习动机本身就是人与人之间的联系，通过和他人的相互作用，学生学会了学习本身的价值，享受学习的过程，为获得知识和发展技能而感到自豪。在课堂存在的各种关系中，同伴关系是影响学习动机的重要因素。在小班化信息技术课堂上，对班级学生进行有效分组，教师了解各组成员的信息基础、个性特点、合作意识、参与意愿等因素，尤其要考虑学习能力低的学生在小组中的角色扮演，必要时在其左右配备愿意接纳他、帮助他学习的同学，满足其模仿学习、小组合作学习的需要。

二、按层备课，关注每一个学生的差异性

农村学校信息技术课堂两极分化，是令教师头痛不已的事情，分层教学需要面向每一个学生，同时也关注学生个体差异。教师在教学设计时，要依据学生的不同学情，制订不同水平的计划，可以是学期计划、单元计划、周计划等，在每学期开学之初制订不同层次学生的计划，对学生成长和教师实施教学具有重要作用。分层备课中从学情到教学目标、重难点知识、拓展任务等结合班级各层次学生情况，制定的教学目标和学习任务，要有助于使每一个学生自我提升，感受成功，增强自信；另一方面，教师在课堂预设时要预估各环节中可能出现的生成性问题，并做好预案，使学生更好地探究学习、体验学习，完成教学大纲要求，满足行为与创新的需求。

三、按层教学，培养每一个学生的发展性

小班化教育强调“每一个学生”的发展，使每一位学生都能在课堂上得到提高，课堂是学生成长的苗圃，教师就是这块苗圃的园丁，本着以学生发展为本的思想，在课堂上要考虑个性化学生的特点，教学任务要适合小班化学生的实际情况，尽可能激发学生学习兴趣，激发探究欲望，凸显小组合作。按层教学，还要通过各种途径了解他们个性化的成因，激发学习兴趣，培养学习能力。在小班化信息技术课堂上坚持以“成功引领成功”的育人原则，给每一个孩子成功的机会，给每一个孩子创意的空间，给每一个孩子展示的舞台。

例如，傅××是较内向的学生，但踏实认真，我安排他每周更换机房里的学生作品，旨在帮助他熟悉机房氛围，增强自信，一段时间下来，明显感觉到他在课堂上活S了，也会主动学习了。六（1）班孔××同学，计算机基础较好，家里网络资源可以使用，加之课堂上完成任务很快，我让他负责班级博客，解决了“吃不饱”的问题。如此一来既提高了他的信息技术水平，又使他在课堂多余时间有事可做。他制作的《九色鹿作文报》省市中小学电脑作品比赛取得优异成绩。

四、按层评价，注重每一个学生的激励性

信息技术课堂评价往往关注教学最后的评价，主要就学生作品达成情况进行总结性评价，其次还要注重课堂起始阶段、教学活动等阶段进行分层评价。如起始阶段对学生课堂准备情况、活动环节中学习状态等进行真实评价，更有助于激励每一个学生的学习热情。例如，课前打字练习时，对进步的后进生鼓励性评价有助于激发其主动学习的兴趣；小组合作时，对基础好的拔高要求可以激发其创新思维；在教学演示中，对操作有疑问的学生多一分钟耐心可以增强其自信心。

小班化教育的魅力源自课堂，源自学生自信个性的发扬。小班化教学凸显个性化发展，需要我们面向学生差异，对学生因材施教、分层教学，满足学生不同的学习风格和特征。培养学生学习兴趣，提升学习生长力，最终使每一个学生得到全面发展。教师有效实施分层教学，锻炼自己备课过程中对学情的分析和把握，提高自己的课堂驾驭能力，渐渐形成自己的教学风格，这是一个教学相长的过程。教师尊重学生个性差异、分层教学，引导学生个性化发展，必将使每一个孩子在教育这块沃土上绽放最美丽的花朵。

参考文献：

康淑敏.信息化背景下的教学方式变革研究[J].教育研究，2015（6）.