小学美术设计运用材料实践

【前言】小学美术设计运用材料实践由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。材料特征包括形状、色彩、光泽、质感、肌理图案等，我们可以引领学生观察材料特性，形成深刻的感受与理解，然后启发与自然、生活的多种联系，构思材料最适合表现的事物或事物某一部分特征，让学生在尝试各种材料带来的新鲜感中感悟艺术，使他们体会到发现材料、合理利...

作者：骆成波 单位：浙江省诸暨市暨阳街道滨江小学

美术教育家勒温费尔特说：“只要给予儿童充足的时间、帮助，获得与创造性材料接触的机会，而不被强迫接受成人的模式和规范，那么每个儿童都能成为艺术创造的能手。”我们通过“观看接触—感受体验—创意展示”，使所获得的“心灵手巧”体现在作品中，更体现在对不同材料独到的发现与独特的处理中。由于种种原因，不少美术教师在教学时过于重视材料的准备和运用材料进行制作，导致小学美术课变成了纯粹的“手工课”或“制作课”，而美术作品效果过于注重“精致”，致使不少孩子怕上这样的美术课甚至不喜欢上美术课。因此，美术教育离不开对美术材料的体验和探索，这可以使学生的感官变得更加敏锐，并激发他们创造的天性，为学生以后的创作提供更广阔的天地。

一、发现、活用材料，激发学生兴趣

美术教学内容的丰富性决定了教学材料的多样性与复杂性，根据学科特点和发展态势，引导学生广泛地发现材料美，巧妙地利用材料美。我们应时刻提醒学生留心和积累各种美术用材，引导学生用艺术家的眼光去发现身边那些“熟视无睹”的物品其可以再用之处。从一张废纸、一片落叶到一个废弃的易拉罐，化腐朽为神奇，成就真正意义上的审美创造。在教学中，我们首先要带领学生进入创造造型材料的宝库。造型材料一般来自两大方面，即：自然材料和人工材料。大自然为我们提供了宽广的材料空间，如路边的石头、树木、花草、鸟的羽毛、植物的种子等。另外，家里每天产生的如空瓶、空罐、塑料容器、废报纸之类的废品，从中挑选不具危险性的物品来进行设计创作。老师只要简单地提示说：“这个材料难道不能做出有趣的东西吗？”这可以激发学生的创造欲，从而充满信心地进行创造。同时，我们也可以通过开展各种艺术策划和艺术活动，引导学生灵活运用身边的材料，利用废旧物品进行再创造，使它具有新的生命力。学生从挂历纸拼贴、布贴到废弃物造型，奇异的肌理重组产生的美感会给学生带来“柳暗花明又一村”的心境；当泡碎的纸浆粘合起来，取代黏土和橡皮泥时，学生又能从稍有异趣的捏塑方法和塑品效果上找到新意……

二、体验、感受材料，培养学生的动手能力

材料特征包括形状、色彩、光泽、质感、肌理图案等，我们可以引领学生观察材料特性，形成深刻的感受与理解，然后启发与自然、生活的多种联系，构思材料最适合表现的事物或事物某一部分特征，让学生在尝试各种材料带来的新鲜感中感悟艺术，使他们体会到发现材料、合理利用材料创作艺术品时的喜悦。如，在上《纸雕塑》一课，同学们准备的材料是锡箔纸。将锡箔纸进行揉捏，形成一个造型，然后再加上一个底座，一个简单的纸雕塑作品就成型了。锡箔纸良好的韧性和柔软度可使小朋友们比较容易用各种拧、揉、压等手法，使自己的雕塑变得更加精致，更加富有创意和趣味。这种材料也非常容易粘贴，还可以将锡箔纸做成各种小装饰用双面胶贴在已成型的雕塑上，给雕塑更添光彩。在锡箔纸为孩子们带来的创造乐趣中，同学们不仅对这种材料有了新的认识和理解，还培养了他们的动手能力。

三、想象、拓展材料，发散艺术思维

美术材料的提供和知识经验的积累为丰富孩子的想象夯实了基础。在创作中，孩子通过仔细观察材料，对材料的形态或特性进行“因材施艺”和“因意施材”的艺术构思，把新颖、奇特的想象表现出来。在“迁想状物“”借迹造型”中进行发散性想象。如瓜子创作活动中，孩子把瓜子想象成鸟、鱼、矛、山等；瓜子壳，想象成船、勺子、鳄鱼等，进行“迁想状物”的艺术构思。树叶拓印中，刷上五彩颜料的树叶被孩子“借迹造型”，大胆想象拓印、添画出嬉戏的鱼儿、美丽的风景等富有创意的作品。孩子凭借对生活中的材料进行更进一步想象，创作出大量丰富多彩、新颖奇特的作品，从而使想象力、创造力得到充分发展和培养。

四、折分、重组材料，体验创新快乐

我们在设计教学中可以引导学生对物体进行拆分与组合，如可以把成品从大到小拆开，在拆的时候记下主要过程，思考设计师的用意，提出改进建议等；再从小到大，打破常规的再次组合，提出新的组合建议，让其在自主探索中体验创新的快乐和材料重组带来的乐趣。拆分与重组的教学，实际是一个发散的聚合思维的过程，如让学生设计《小小果壳箱》，走进课堂时呈现的可以不是精美的范作，而是带去一只小型的果壳箱。整个教学活动中，师生整体互动起来，教师以合作者的身份，同学生一起探讨各个方案的可行性，在重组过程中引导学生体验各个部分的功用并完善设计的意图。学生在探索过程中自主学习，大大提高了学习的自信心，取得了良好的教学效果，发展了学生对实际操作的设计思维能力。一部设计史，同时也是一部材料史。材料不仅存在于我们的现实生活中，还扎根于我们的文化和思想领域中。我们的目标不是为设计而寻找材料，而在于培养和拓展学生的设计思维，用“活”材料，给学生一双艺术的眼睛，启发他们对周围的事物进行多元的思考和全新的审视，促使创造性思维的形成，提高综合实践能力，从而真正走进艺术的殿堂。