合作学习在高职英语写作教学中的实施

摘要:结合高职英语写作教学的现状及问题,依托合作学习的概念及其理论背景,探索了合作学习在高职英语写作教学中的实施策略,提出了以学习者为中心的合作学习更有利于调动学生学习英语的积极性,提高学生的自主学习能力和英语写作水平。

关键词:合作学习;高职英语写作;自主学习

一、合作学习的涵义及其教学理念

合作学习是由约翰斯・霍普斯金大学的斯莱文(R.E.Slavin)教授在上世纪70年代初在美国提出,并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。其概念至今表述不一,但大体内容相似。我国山东省教育科学研究所所长王坦在《合作学习――原理与策略》中提出了较为权威的定义并在学术界达成了共识,即合作学习是指一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系(2001:112-115)。它包括以下五个基本因素:(1)彼此之间积极的依赖关系;(2)面对面的交互活动;(3)个人和小组的责任;(4)个人之间关系以及合作技巧;(5)团队评估。

它从教学过程的集体性出发,针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端,着眼于学生与学生之间的互动的普遍性,将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中,构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构,通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标,并促进学生的个性和群性的协同发展。常见的教学模式如图2、3所示:

从图2、3可看出,一方面,教师与学生保持双向交流,甚至成为小组中的一员,共同活动;另一方面,又鼓励小组中的所有学生进行双向交流。与传统的教学模式(图1)相比,即与单向交流模式――教师授课,不要求学生立刻作出任何反应相比,合作学习更有助于达到最好的教学效果。

早在1969年,美国缅因州的贝瑟尔国家培训实验室(现弗吉尼亚州亚历山大国家培训研究所)通过研究不同教学方法对学生记忆程度的影响发现了一个“学习金字塔”(Learning Pyramid)。

金字塔用数字形象显示了学生在不同教学方法指导下学习两周后,对新学习内容可回忆的百分数。在塔尖,是第一种学习方式――“听讲”,也就是我们最熟悉最常用的方式――老师在上面说,学生在下面听,但是学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。第二种,通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%。第三,用“声音、图片”的方式学习,可以达到20%。第四种是“示范”,采用这种学习方式可以记住30%。第五种,“小组讨论”,可以记住50%的内容。第六种,“做中学”或“实际演练”,可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。

美国的学习专家爱德加・戴尔提出,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习。我们可以看到,从第一项至第四项的学习方式都是被动式的,学生的参与度非常低,所以学习的保存率都无法超过30%。而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。“小组讨论”、“实际演练”、“马上使用”、“教别人”……这些学习方式的效果在50%以上。

“学习金字塔”至今在美国教育界和培训界都非常有名,具有深远的影响。

二、合作学习在写作教学中的实施策略

在中国传统的课堂里,学生习惯于单人单坐。教师讲课时一般不允许学生出声,有学生偶尔窃窃私语则被视为违反纪律。因此,大部分学生对于打乱了原来整齐的座序、甚至可以自由走动、畅所欲言的小组合作的学习方式感到新鲜和好奇。所以,如何充分发挥小组的优势,促进学生有效学习,分组的模式就显得至关重要。其基本原则是在学生自愿组合的基础上按照组内异质、组间同质的原则,4至5人一组,遵循“准备阶段提纲反馈完成草稿师生反馈修改草稿教师点评定稿”的程序进行,具体实施办法如下:

(1)准备阶段:小组成员就文章主题共同讨论,收集素材,编写提纲。(2)提纲反馈:各组交换阅读其他组的提纲并在教师协助下提出具体修改意见。(3)完成草稿:小组成员根据其他组的反馈意见修改提纲后完成初稿。(4)师生反馈:初稿完成后在组间交换评议,包括内容、结构、文章的语言形式等方面的问题。在此阶段教师的主要职责是协助学生认真阅读他人的写作、发现问题并提出修改意见和建议。(5)修改草稿:小组成员相互协作修改初稿。(6)教师点评:教师主要检查学生的修改过程,在此基础上提出具体意见。(7)定稿:学生根据教师的点评进一步加工修改,形成最终作品。

为避免有的学生在小组完成任务的过程中袖手旁观、产生惰性,每组推选一个报告员,一个记录员,一个校对员和一个抄写员,定期进行轮换,以保证小组成员最大限度地参与到课堂活动中来。报告员负责向全班同学汇报自己小组的讨论结果、写作思路及对其他小组的反馈意见;记录员负责记录小组成员收集的素材、编写的提纲及初稿;校对员负责对提纲、草稿进行初步校对,发现问题,促使小组成员共同修改、订正;抄写员负责将经过组员共同修改过的草稿重新抄写定稿。分组时还应同时考虑到学生个体的性格差异。如有的小组成员都是性格内向、寡言少语的学生,在课堂练习时各写各的,几乎从不讨论和交流,没有达到教学的要求,作为组织者和协调者,研究者应即时对其作出调整,将他们拆分到其他组内以保证每个学生都能加入到小组的讨论中去。

三、合作学习对高职英语写作教学的启示

1.有助于提高学习效率

在小组合作写作过程中,所有的写作活动都在小组成员共同协作和努力下完成,教学中小组成员间的相互交流,可以形成开放、愉快的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进,有助于提高学生的学习效率,激励学生的学习兴趣。

笔者执教的实验班经过一个学期的合作写作训练后,写作水平相比对照班有明显的进步(p=.000)(见上表),表明实施合作写作教学对提高学生英语写作能力产生了积极影响。另外,从研究者对两个班的问卷调查来看,实验班有92%的学生认为经过一学期的学习,在写作方面取得了较大的进步,其比率远远大于对照班的68%。正是由于小组合作的相互积极影响和写作上的进步增强了学生学习的积极性和主动性,当学生的学习动力增强了,他们就会主动自觉地去学习,所以学习态度也发生了积极变化,实验班有68%的学生表示课后会按老师的要求自觉完成作业,明显大于对照班的41%。

2.建立了师生角色的科学定位

在中国传统教育文化中,教师占有至高无上的、具有权威性的知识传授者的地位,他们是知识的来源、是正确答案的持有者。而在以学生为中心的合作写作课堂中,教师是同身份的写作者、批评性的读者、课堂活动的监控者和学习机会的提供者(谭智,2004:31),从高高在上过渡到与学生平等。在传统的写作课堂,学生作为被动的写作者,写作只为了应付老师和考试。而在合作写作的课堂上,小组成员在轻松的讨论中主动思索、积极参与、相互启发,为了实现小组共同的目标而努力。另外,学生在整个写作过程中逐渐认识到写作是一个循序渐进的、漫长的过程,需要有持之以恒的决心,愿意反复修改自己的作品,做一个负责任的写作者。

3.有利于共同发展,教学相长

合作学习还有利于教学的多边互助,使每个学生都获得平等参与的机会,也有利于照顾学生的个别差异,使每个学生获得成功的体验,促进学生之间的共同进步。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作,形成合作学习共同体。在这个共同体中,通过师生间、小组间的交流探讨,教师得到了及时的教学反馈信息,便于调整教学进度,促进教学相长。

四、结语

高职英语课程改革强调“课堂要以学生为主体,以活动为中心、以人全面发展为导向,以终生教育为目标”,并把学会合作设定为重要的教学目标之一。因此,教师要强调学生的参与意识,培养他们的合作精神。通过实施“合作写作”教学策略,使学生由怕写到愿写进而到会写。在此过程中培养学生获取英语知识的能力和良好的写作习惯,进一步促进听、说、读、写中其他三项技能的提高。另外,英语教学的目标不是要孤立地提高学生的语言智能,而是要尽可能充分利用学生的其他智能来发展语言智能,让英语学习带动学生其他智能的发展。也就是说,要通过开发学生的各种潜能来促进英语学习。因此,在写作过程中通过从计划、初稿、修改到成稿的小组合作学习,使学生的语言能力、探究能力、创造能力、协作能力等形成有机的整体,共同得到发展,使英语写作过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。

参考文献:

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