小学语文如何创设语境

创生语境，引领学生在具体的语境中触摸词语，才能让词语展示其形象、鲜活、灵动而有生命力的色彩，使学生体会其深层的意蕴。然而，在教学实践中“为深入阅读去障”的传统词语教学模式，离开具体语境教学词语，忽视了对词语内涵意蕴的开掘，造成学生理解上缺乏一定的广度与深度，在表达和习作实践中也不能得体地运用词语去表情达意。因此，加强和改进词语教学，不断探索新的教学模式，加强对词语的情味、意蕴的深入开掘，带领学生沉入词语的感性世界，用心灵去触摸词语，真正体会词语的意蕴和内涵，使词语的含义在他们的心中变得丰厚起来，成为言语表达的鲜活元素。

一、语文词语教学的现状剖析

在日常词语教学中，有些教师的教学之重只是放在词语书写的准确度和词语基本义的解释上，很少指导学生在具体的语境中理解和积累词语，更不去挖掘词语的深层意蕴，致使词语教学失去生机和活力。（1）忽视了语境在教学中的重要作用。不少教师对词语意义的讲解，大都脱离文本内容，割裂了词语与句子（语境）和词语与词语之间的联系，孤立地教学词语，而不能在语篇的层次上进行整体教学。（2）忽视了对词语丰富意蕴的开掘。“语言是富有温度的”，词语的字面解释后面有着丰富的意蕴和情感色彩。多数教师在词语教学时，往往简单地把释词看作“为阅读去障”，而不能有效地引导学生深入到词语的内核，去开掘词语背后的意象、意境和意蕴，发挥词语的激活、唤醒作用。（3）忽视了对词语文化内涵的理解。语言是文化的载体和结晶，是形成人类思想和表达思想的工具，其中蕴含着丰富的社会文化意义内涵。而我们许多教师在进行词语教学时，往往只注重了知识技能的传授，而忽视了词语的文化教育。致使学生在学习词语的过程中没有真正领会到词语的文化意蕴。

二、触摸词语背后的内蕴智慧

（1）语境朗读，清晰感知和深刻理解词语意义。在词语教学中加入语境朗读，能让学生对词语的含义产生更深刻的理解与记忆。以语境场的方式朗读时，学生透过表面的语言文字，脑中闪现其情境，进入特定的情感世界，继而用有声语言表达出来，在头脑中再现它那难以言传的美妙意境，能够加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验的升华中形成和发展语言。如教学《草原》一文中作者描写小丘的几个词语：“渲染、勾勒、翠流、流入云际”时，我借助多媒体，让学生在优美的音乐中赏读课文，想象画面，在反复涵泳中体会着那词句描绘的优美而深邃的意境，想象着草原迷人的景色，自然准确地发现和深切感受词语所蕴涵的丰富内涵。（2）词文融通，加深对词语和文意的深刻理解。学生对词语的诠释、判别和鉴赏都离不开“文本”这一学习词义的“语境”。因此，教学中寻找词语与文本、词语与词语之间的联系，以凝聚于文本的灵魂去激活词语，让学生感受到词语和文本之间的融通关系，从而加深对词语和文意的深刻理解，让学生在学习语言中建构精神家园。（3）比较推敲，还原词语丰富内涵和灵动精神。在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学时，教师可指导抓住重点词语，进行比较、辨析，让学生在推敲与锤炼中还原词语丰富内涵和灵动精神，从而增强语感，意会词义，体会作者用词之精妙，赋予了词语教学强烈的、深刻的、高妙的生命活力。如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句，让学生琢磨这里的“出”字能否换成“冒、爬、伸、攀”等字。在讨论中，有些学生认为可以换，因为这样比较直观；有些学生认为不能换，因为“出”字表现了红杏冲破围墙，溢出园外的蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力，写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然……这样，学生在推敲与锤炼中领略了语义，真切体会了“出”字所赋予“红杏”的生命力，与诗人热爱大自然之情自然而然地融为了一体。（4）链接生活，沉入词语鲜活生动的情感世界。生活是解读语言内涵的钥匙，是体验语言情感的基础。因此，在教学中，教师应引导学生把对词语的理解、体验、感悟的过程与生活紧密地联系起来，让他们在生活的体验中，在自然的生成中，悟出词语的深刻内涵，从而进入词语鲜活的情感世界，去触摸作者情感的脉搏，感受作者情思的琴弦。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文中的“饱经风霜”一词时，我让学生回忆生活中见到过哪些饱经风霜的人，再用自己的语言描述一下黄包车夫那饱经风霜的脸。这样，把文本与学生熟悉的生活进行对接，并将学生卷入现场，使学生身有所感、心有所悟，不知不觉间进入到文本鲜活的情感世界，去体味、揣摩，去构建文本的意义，使词语与精神同构，在学生心灵中获得持久的生命活力。

总之，重构语境，引领学生在语境中触摸词语，探寻词语的内涵，最大限度地让词语在学生的意识里“活”起来，使枯燥乏味的词语教学闪耀着智慧和生命的灵性光芒，从而丰润学生的情感、点化智慧、滋养生命，这是我们每一个语文教师的终极愿望和必然追求。 （作者单位：福建省德化县盖德中心小学）