关于学生作业批改的一些感悟

通常，对于数学作业的批改，教师习惯于用“√、×”来评判正误，采用等第评价。这种方法枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从等第中体现出来，而这些因素却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，对于错误的地方画圈，指出其不足；用“”肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面就数学作业批改谈谈我的一些做法和体会。

一、 作业批改评价要及时

按常理，学生的作业应该在下节课上课前批阅完毕并及时发放给学生。在布置作业前，部分教师对将要布置的作业没有进行精挑细选，从而导致作业量大，针对性不强，再加上所教的学生比较多，教师很难在有限的时间内完成作业的高效批阅。这种不及时的批改评价会导致一些不良的后果，因为作业是学生巩固知识的有效途径，同时它可以为教师反思教学、调整方法提供有力的依据，如果批改不及时，反馈就不会及时，教师也很难掌握学情，学生的能力提高也很慢。因此，作业不仅要批，而且要及时批。

二、 作业批改评价的过程要用心

只有用心去批改作业，我们才能及时觉察到学生思想上的波动，才能发现学生学习中存在的问题，促进学生的全面发展。但在实际生活中，当你打开学生的作业本时，你会发现有部分学生的本子上除了生硬的“√、×”和日期外，别的什么都没有，试问长期这样下去，学生对教师批改作业的期望值还会很高吗？作为教师，我们应该考虑到学生的内心感受，让学生能感受到教师时刻在关注着他们。为此，在批改作业时一定要倾注我们的热情，要把我们对他们的鼓励、信任、理解传递给他们。因此我在批改作业时，对于优秀的作业我会画个“”送给他，然后把每个人得的“”统计并公示在“学习园地”里，一学期评比一次看谁是冠军，学生热情很高，作业质量稳步提高。

三、作业批改评价的方式要多元化

教师必须在批阅方式上有所改进，应该根据作业的具体情况来确定批改的方式，实现批改方式多元化。

1.学生自批

我们要充分调动孩子们的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后，我们让他们自己先行判断，且自己先打上等第，以较小的符号作注释；而教师在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对孩子们自评等第的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师成了二度评判与点拨者。当孩子们的自批获得我们的肯定时，他们的自信心会进一步得到加强；当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。

2.学生互批

学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，改呀，算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。在这样的批改尝试下，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，孩子们在不断改进的过程中获得了发展。

3.家长参评

我们在作业批改过程中还不要忘另一支重要力量――学生家长。当然，要求家长参与批改也不是全面开花，而是有选择性、有针对性。比如，学生最近家庭作业正确率较低，我们便与家长协商，请家长在这一星期内针对其子女做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，家长可以不管对与错，而是只针对孩子的态度给出一个单项的评价等第，以弥补我们不在作业现场的监管缺陷。这样，学生的某些不良习惯及时得到了纠正和调控，他们也因此得到了更好的发展。总之，灵活多样的作业批改方式为学生提供了一个自我发现错误、纠正错误的机会，通过这种方法，相信他们定会有很大的收获。

四、 作业订正要及时

及时订正作业能让学生对所学知识及时回顾、整理，起到温故而知新的作用。讲评作业大都是在讲新知识时，对上堂课的作业进行讲评，如果不让孩子及时订正作业，那么他就会把自己的错误观点带到下堂课，这堂课的学习效果也就可想而知了；相反，如果孩子能翻开作业本纠错，无形中把上节课的知识又巩固了一遍，解决疑惑，轻松学习下堂课的知识。及时订正作业有助于培养学生的成功感、自信心，有助于培养学生的合作精神，也有助于孩子形成自学技巧和良好的学习习惯。

总之，数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，为满园春色的数学课堂教学改革再添一片绿。

（作者单位：江苏省扬州市广陵区新坝小学）