浅谈对外汉语中汉字教学

摘要：汉字是形音义相结合的音节语素文字,是汉语的语音词汇和语法三大基本要素的载体。汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分之一，目前，汉字教学的学习效果并不尽如人意，很多留学生学习汉字都存在着不少困难，如何突破汉字学习的困难，找到普适性更高的学习方法是值得思考和研究的课题。

关键词：对外汉语；汉字教学

一、引言

对外汉语教学过程中，汉字教学是比较难教透教会的一块。相比语音教学中，只要提供给留学生合适的语境，多和他们进行语言交流和沟通，这样就能快速学会日常交际用语而言，汉字教学实在很难找到一个双向或者多向交流的方式来让他们快速地学会书写汉字。汉字是中国几千年文化的结晶体，是中国民族宝贵的财富，里面蕴含了丰富的汉民族文化意识。对外汉字教学，要充分认识现代汉字本身的特点和规律。教师在而向对外汉语教学的汉字研究方而，要立足汉字作为语索文字的本质特征，把握它与拼音文字的本质差异，充分挖掘汉字的有利因素。另一方面就是要充分认识和把握外国人认知和学习汉语特点和规律，这是由对外汉语教学的教学对象特殊性所决定的。

二、汉字教学地位

汉字经过了甲骨文隶书楷体等几千年历史的发展变迁，已经比起上古时期的汉字简单好记好认很多了。但是它的形象意义和文化意义已经深深地烙印在里面了，通过学习汉字和了解它的构造，留学生也可以从侧面了解中国文化。如果不教学留学生写汉字，那么他们对于汉语的学习是不彻底的，会造成说话和阅读的环节脱节。只会说，不会写，不会读，这无法满足深一层的交际需要。但是因为现在留学生在中国学习的时间比较短暂，他们最重要的目的是学会说话而不是书写，他们需要速成汉语。汉字的特殊性在于它是音、形、义的结合体。

（一）先教基本笔画和基本笔顺

笔画是构成汉字的最小形体结构单位，主要有点、横、竖、撇、捺、折、钩、提八种形式，经组合或变形，又出现了一十儿种复杂笔画。这些笔画形少戊了一套完整的笔画系统，它既给人们学习和使用汉字以方便，又给汉字发展以制约。首先，要让他们熟悉“点、横、竖、撇、捺、提、折、钩”，这些基本笔画的汉语名称及书写方法。

（二）先教独体字再教合体字

汉字书写要掌握每一个笔画的名称，掌握了笔画还要学会识别部件偏旁，还要才能由一个个部件组合成汉字。这样的认知结构是层级性的，需要从简单的笔画开始入手，最后才能谈到汉字的整体书写。比进入“沁”字，必须先认识了三点水和心字旁，才能书写。

在教独体字的时候，要注意到中国汉字一笔一划非常谨慎的特点，一笔之差就可能写成别字或者错字。许多独体字是由另一个独体字增加一笔或者减少一笔得来的。比如“大”字加一点就变成“太”，“甲”不出头就是“田”，“天”出了头就是“夫”，“目”少一横就是“日”，这样一系列相似的文字可以让学生形成一个形近字系列，统一记忆。

（三）通过学习部件来学习汉字

作为一个符号系统，现代汉字可以分为三个层级：笔画、部件和汉字。部件是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。部件可分为成字部件、非成字部件、单纯部件和合成部件。汉字众多的部件中，具有构字能力的独体字占有很大部分，所以先学习独体字再学习的学习方法是符合认知规律的。汉字中除了独体字之外含有一些常用部件，这些是不成字部件，比如：言字旁，三点水，两点水，双人旁，走字底，金字旁等等。这些应该找到具有这些部件的一系列的字作为一个类别，比如金字旁，例子有：铭、钟、钊、钩、银等等，这些字都和金属的意义有关系。我们可以告诉学生这些具有形旁意义的部件的字都是和它的形旁有关联。从字义方而联想，主要是对会意字的记忆。比如：“歪”，不整齐的东西；“木”是一棵树，“林”是多棵树，“森”是大片的树林。从字源方而联想，主要是对象形字的记忆，通过汉字的来源及演变的历史来记忆汉字的字形和字义。从外来语方而联想，汉语中有少数外来语。而这些外来语们们和英语中本词的发音接近.比如说“巧克力”、“吉普”、“扑克”等，知道了英语的意思，汉语的意思和读音也就记住了。从词汇方而联想.通过单字构成的词语，而联想到这个字的写法。比如学习“先生”的时候，学生会联想到“学生”、“医生”，因为为他们都有个共同的语素“生”。

留学生在书写汉字时出现的错误反映了对外汉字教学的一些基本的理论问题，并为汉字教学提供了有益的启示。汉字是“以形别义”的，汉字系统中存在着大量的形似部件，如“子”与“才”、“一”与“八”、“厂”与“广”、“月”与“目”、“目”与“且”等等。留学生非常容易出现错误，其内在原因在于拼音文字体系与汉字体系的根本差异，往往会忽视一些细微的形体区别要素，从而导致了此类错别字的产生。绝大多数汉字遵循着左右或上下组合的基本结构方式，留学生如果混淆了这种组合的层次性，就会把字写错，如把左右结构的“楼”字写成上下结构。从字形结构来说，“楼”字由“木”和“娄”两个一级部件组成，其中“娄”又由“木”和“娄”两个末级部件组成，“木”为表义部件，“娄”为示音部件，从构形模式来说，整字“楼”是义音合成字。

（四）利用形声字的表义表音功能学习汉字

首先，我们应该充分利用声旁与形声字存在的多种联系形式来为汉字教学服务。充分利用那些表音效果好(声韵调都相同或者声韵相同)且构字能力强的声旁，来集中识记那些含有这些声旁的汉字；其次，可以把一些有转化关系的声母韵母加以归类，使语言学习者能意识到这类转化的现象，例如，“点，店，钻”等的声旁与整字之间是韵母an, ian, uan相互转化的结果。

在对外汉字教学中，应增强留学生汉字形声结构中声旁表音作用的意识。学生认识形声字声旁的表音特点，以利用声旁的线索去学习、掌握形声字的读音，推测熟悉的形声字的读音。声旁带形声字，即典型形声字，例如，由“息”的读音带“熄、媳”，由“当”带“档、荡、挡”等。

四、小结

汉字系统本身的复杂性和留学生汉字认知和学习的规律与特点，决定了对外汉字教学在整个对外汉语教学过程中的重要地位同时教师要着力于钻研教材，探讨教法，总结经验。这样才能更好地开展对外汉语的教学工作。（广西师范大学文学院；广西；桂林；541004）

参考文献

［1］ 施止宇.外国留学生字形书写偏误分析［［J］.汉语学习.2000,

［2］ 刘永山.汉字笔划的写法及常见错误分析［J］.世界汉语教学. P38一P41

［3］ 杜同惠.留学生汉字书写差错规律试析［［J］.世界汉语教学1993.

［4］ 张静贤.汉字教程「Ml.北京:北京语言大学出版社.2004.

［5］ 曾性初.张履祥.陈昭宽.汉字的各种笔划的使用频率的估计［J］心理学报.1965

［6］ 肖奚强.外国学生汉字偏误分析.［J］.世界汉语教学.2002.

［7］ 施正宇.现代形声字表义功能分析.语言文字应用，1992,4.

［8］ 李蕊.对外汉语的形声字表义状况分析［J］.语言文字应用，2005,2.

［8］ 施正宇.现代形声字表义功能分析［J］.语言文字应用，1992,4.

［9］ 蒋红梅.浅析对外汉语教学中的形声字教学［［J］.湖北广播电视大学学报，2009,(10).

［10］ 王宁，邹晓丽.汉字应用通则［M］.沈阳:春风文艺出版社，1999.

［11］ 陈级.对国内对外汉语教学的反思［J ］.语言文字应用2006.(6).

［12］ 吕必松.对外汉语教学概要「M］.国家教委对外汉语教师资格审查委员会办公室.