论“大语文”教学思想

摘 要：“大语文”教学思想，是叶圣陶先生最先提出的。“大语文”教学对学生的全面发展起着重要的作用，具有较强的现实意义，它要求把语文教学与社会、生活联系起来，使语文回归本真。从注重道德情感的渗透、合理开发课程资源、注重阅读素材的积累、重视学生的实践活动四个方面对“大语文”教学进行了论述。

关键词：“大语文”；教学思想；道德情感；课程资源；阅读积累；实践活动

一、“大语文”教学注重道德情感的渗透

《义务教育语文课程标准》明确要求：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣……逐步形成正确的人生观和价值观。”但是在传统教学中，过重的应试教育使语文教学索然无味，这就要求教师在教学中渗透情感教育。情感是人们对客观事物的一种体验，情感教育也是语文教学的一个重要方面，正如著名诗人白居易所说：“感人心者，莫先乎情。”现行北师大语文教材较具情感性，所选文章表现了社会美、自然美、道德美、人生美、艺术美。因此，中小学语文教学在进行情感教育方面具有得天独厚的优势，语文教师在教学过程中注意引导学生感受文章的真、善、美，使他们正确把握文中奔腾宣泄的情感激流，领悟文字中的情感脉搏。

二、“大语文”教学合理开发课程资源

《义务教育语文课程标准》提出了一个崭新的研究课题，那就是“课程资源”的开发与利用。教学质量的提升源于课程资源的丰富程度，更取决于教材的开发和利用水平。以往在教学工作中教师利用课程资源，基本上受着教学计划、教学大纲、教参和教材的束缚，教学过程也是执行着教学计划，遵循着教学大纲，讲授着教学课本，这些已不能适应语文教学发展，更不能适应学生语文能力的养成与学习语文多样性及广泛性的需求。因此，要想提升学生的语文素养，合理开发和利用课程资源是一项重要的举措。《义务教育语文课程标准》指出：“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语、国内国际重大事件、日常生活的话题等也都可以成为课程资源。”我们的生活中蕴藏着人文、自然、社会等形式多样的课程资源，只要具有强烈的资源意识，去积极开发、合理利用，教学资源就是取之不尽、用之不竭的。

1.以课本为依据，挖掘教材资源

教材资源包括教参、课本、教学挂图、配套读本以及教师的教案等，可以说教材资源丰富的内容是教学成功的先决条件，在教学中应与时俱进，使自己由原来的“教教材”变为“用教材教”，在“大语文”教学思想指导下充分挖掘教材教学资源，以提高学生的语文素养。

2.联系生活实际，创设良好环境

传统的教学环境，过分强调学生的学习功能，学生缺乏温馨的学习环境，应在教学中尽量创造温馨、舒适、具有生活气息的氛围，使学生在轻松愉快、无拘无束的生活情境中进行交流与探讨。例如，在教学小学二年级语文下册第五单元口语交际题目“运用多种感官观察一种事物”时，在课堂上我拿出事先准备好的、本地最常见的水果――苹果，先让学生观察它的颜色、形状、大小，接着品尝味道。这样的教学方式，学生感到轻松快乐，生活气息浓郁，能够畅所欲言。

三、“大语文”教学注重阅读素材的积累

《义务教育语文课程标准》明确指出：“要致力于学生语文素养的整体提高，重视知识的积累、感悟与熏陶，重视学生的语文运用能力和语感的提高。”培养学生的阅读能力，是进行“大语文”教学的有效途径。叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然流而不歇。”这句话道出了素材积累的重要性，只有积累了丰盈不竭的素材，学生写作才会文思泉涌。在教学活动中引导学生走出课堂，走向社会，进行阅读积累，不仅有利于学生开阔视野、陶冶情操，也能促进学生读写能力的提高，使学生的知识面、阅读面进一步扩大，对他们语文素养的提高具有积极意义。在指导学生积累生活中点滴感受的同时，充分利用学校图书资源开展读书活动，是创设大语文学习环境的必要条件。

1.积极创造读书条件，共享阅读资源

为了给学生创造读书条件，我组织学生用零用钱购买喜欢的书籍，并在班级建立“班级读书角”，学生随时在班内进行读书活动，同学间互相借阅、交流，既做到了资源共享，又增强了彼此的情感。

2.注重阅读方法指导，开展班级读书会

阅读能力在语文学习能力中占据了核心地位，教给学生一些必要的、正确的阅读方法，既能提高学习效率，又能体现“大语文”教学思想的观念。例如，开展班级读书会，定期为学生确定读书主题，定期组织学生在班级内分享阅读感受等，让学生真正享受到阅读的乐趣，激发阅读的热情。

3.进行阅读教学的“综合性学习”

在教学中，应把阅读积累素材与日常生活素材整合在一起进行比较与领悟，把自己的真情实感表达出来。例如，在教学《醉翁亭记》《岳阳楼记》等文章时，组织学生进行“评古人之乐、学古人之乐”的活动，这样能很好地做到课内、课外结合，凸显了学习古文的现实意义。

四、“大语文”教学重视学生的实践活动

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”纵观以往教学，语文课堂死气沉沉，教学内容和生活实际严重脱节，缺乏现代化生活气息与学生实践活动，致使学生学习语文的兴趣不高，很难适应未来社会需要。所以，要想走出语文教学的困境，教师就应有目的、有意识地开展语文实践活动，并在活动过程中，提倡学生运用合作、自主、探究的学习方式，使他们能够积极主动地进行活动。语文教师要树立“大语文”的教学思想，进行开放式的教学实践活动，为学生学习语文寻找思维的源头活水。

1.鼓励学生走出课堂

课外教学是语文教学的补充与延伸。语文学科综合性强，课外活动内容多，教与学天地非常宽广，作为一名语文教师，应打破书本学习的限制。我根据教材内容和教学要求，经常组织、鼓励学生走出课堂，在广阔的天空下和现实生活中进行探索、体验、实践、创新，给学生架起一座语文与社会联系的桥梁，增加了学生学习的兴趣，提高了他们自主学习的能力。例如，在教学小学语文四年级下册第七单元《地名》前，我指导学生通过“看一看”“问一问”“查一查”“写一写”等多形式，多渠道了解当地地名来历，搜集关于当地地名的典故，在课堂交流，这样极大地调动了学生学习的热情，丰富了课程资源，激发了学生热爱家乡的情感。

2.组织形式多样的实践活动

有限的语文综合实践课，只能使少部分学生施展才华，而大多学生没有机会得到锻炼。为此，我定期组织学生开展辩论会、演讲会、小品表演、办手抄报等，经过一段时间的实践，确实收到了事半功倍的效果。“生活中处处有语文”，教师应该利用语文实践的契机，使学生在生活中学语文，然后能学以致用，把学到的语文知识运用到生活中去，实现“大语文”教学的根本目标，使学生在语文实践活动中茁壮成长。

综上所述，语文教学的目的不仅仅是传授知识，而是让学生在学习过程中体验学习的乐趣。作为一名语文教师，我们必须明白语文弘扬着民族文化的精髓，凸显着人文光彩，我们必须走“大语文”的教学思路，激发学生的学习兴趣，让学生懂得学习语文的规律，在教学过程中进行创造性学习，引导学生在语文中体验生活，在生活中体验语文。

参考文献：

[1]孙春成.语文课堂教学艺术漫谈.1版.语文出版社，2003-1：5-10.

[2]苏平萍.初中语文对话教学个案研究[D].广西师范大学，2006.