小学低年级“多认少写”识字教学模式探索

早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时，就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，学生可以多学”。

少教，并不是不教，而是精教，教师的教要教到关键处，要教得恰到好处。那么，究竟教师要教什么呢？

一、多认多识

1.当“小老师”识字

这种方法充分发挥了学生的主动性，让他们从字的读音、结构、组哪些词、有哪些相近的字、书写规则等方面进行分析，让他们成为学习的主人，他们在很高的热情之下学习效率会有很大提高。在遇到难认的生字时，教师可以进行适时点拨，这种“兵教兵”“兵练兵”的形式为学生互动创造了良好的平台。教师教得轻松，学生学得快乐，何乐而不为呢！

2.以游戏贯穿于识字教学

玩是孩子们的天性。我经常变换不同的“游戏”来激发他们的学习兴趣。

（1）谁最棒。出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。然后各组从自己组的词中选择认为最好的词进行说话练习。这既锻炼了学生的认字、识字能力，又能锻炼了他们口头说话的能力，对于以后写作文打下了良好的基础。

（2）编儿歌。如，“一人大，二人天，天上一点叫做主。”“一二三，加一竖，就是王，王上一点叫做主，泡在水里变成注。”这种形式可以增强学生识字的趣味性。

（3）猜谜法。在识字教学中，编成谜语或儿歌，以猜谜的方法让学生记忆生字，起到了意想不到的效果。如，字谜：“山底上一亩田两”“三人一日去观游”，学生很快记住了“画、春”两个字。以同样的方式增加学生的识字量。

（4）成立学习小组。在小组内以“一帮一”的形式，优生带动学困生。让学生在课堂中不仅学到知识，还懂得了道理，他们感受到自己不是孤立的，要随时和周围的人们合作、交流，并能体验到幸福与快乐的体验，对于他们以后在社会上立足有很大的作用。

二、少写精写

首先，要认真落实课本的要求。在以往的教学中，对于“我会认”和“我会写”这两个模块的教学，教师一概要求学生默写会，对于优等生这种方法显然行，但对于大部分学生来说，这增加了难度，很多学生在识字时望而却步，不愿意学习了，导致以后的恶性循环。教师要领悟课改精神，认真学习新课改，减少学生的学习负担，提高学习效果。其次，在“我会写”这一模块教学中，我们也要讲究方法，尽最大努力使学生轻松、愉快地掌握“我会认”所要求的生字。我认为把识字教学合理地安排到每一堂课中，坚持少而精就很好了。“少写”不是简单的量的减少，而是“精写”基础上的少写。我的体会是：

1.教师应学会精写

叶圣陶先生说：“唯有老师善读善写，乃能引导学生渐进入善读善写。”教师学会精写，必将带动学生写精。

2.借助多媒体把识字写字变得形象有趣

运用多媒体可把学生的多种感官调动起来参与写字过程，提高识字写字效率。采用多媒体教学，使学生手、脑、心并用，书写它们时，正确率很高。

3.“精写”中应注意的问题

教师一定要关注学生的写字过程与方法、情感与态度。首先，要注意学生写字习惯的养成，不能把《写字》书一发，让学生照着样子去写，什么也不讲，学生“写”完了，写字能力没提高多少的现象。还要做出指导，采用鼓励的方式让学生完成写字，提出书写注意事项，还要适度点拨、讲解，做到以学生为主体，让学生慢慢感受到进步的快乐。还可以搞“写字比赛”“谁的作业最棒”等教学辅助手段，激发学生的写字兴趣。

以上都是本人对小学识字教学模式探索的一点经验之谈，可能对小学低年级“多认少写”识字教学模式总结不够，我愿意在这种教学模式的道路上不断地探索与尝试，把自己毕生的力量贡献给教育事业。