浅谈学生的教学主体地位

摘 要：学生是教学主体，一切教育活动都应是为了促进学生的发展。我们要做一个善于反思的教育者，对教学过程中出现的问题和现象积极思考。教师不仅课堂上要关注学生，课下也要研究学生，要善于倾听学生的心声，尊重学生，理解学生。

关键词：教学主体；研究；倾听

人类常犯的一个错误就是常常站在自己的立场去考虑别人的问题，很多教师也是这样。我们备课、授课其实都是基于自己的理解和体会，把自己理解和加工的东西灌输给学生，从来没有考虑学生对这些外来的东西有何感受。学生毕竟不是容器，教学不像倒水，只要勺子有水，倒到碗里，碗里就会有水。学生是有头脑、有思想、有主见、有生命的个体，头脑中本身就有一些固有的东西，这样就会排斥新加入的，就会产生矛盾。因此，教师的教学效果有时候与自己的预期有很大的落差。笔者经常能够听到有些教师在抱怨：“这些习题我都讲过好几遍了，这些内容我在课堂中都非常详细地讲解过了，学生为啥不会呢？”其实这种现象非常普遍，教育工作者应该引起高度重视和深刻反思。为啥会出现这种现象？这种现象背后隐藏的原因何在?我们应该冷静地思考、探究，找到症结所在，提出解决问题的策略。这才是我们要做的工作，而不是一味地抱怨学生，抱怨当前的教育制度。

那么教师如何能把握学生的心理呢？笔者通常是这样做的：认真对待学生的作业、学生课堂回答问题的种种表现和学生课堂上的质疑，通过和学生交流洞察学生的内心活动，站在学生的角度重新审视课堂教学。

一、通过收集学生错题，了解学生心路历程，探究学生思维碰撞过程中偏离正确轨道的内因

作为教师，我们不仅要写好教案，同时还要写好“病案”――记录错题，两个文案同样重要。而现实中大多数教师要求学生收集错题，自己却不收集，这样教师很难把教学做到极致，因为不了解学生。教师应该从平时教学中记录学生点点滴滴的错误，如作业本、同步练习册、检测试卷都是收集错题的来源。然后，教师要对收集的错题进行分类整理，分清是偶然性错误还是知识性错误。如果是偶然性错误，就要在良好的做题习惯中下工夫，要审清题，尽量避免错看和漏看，还要强调书写规范，杜绝笔误；如果是知识性缺陷，就要帮助学生梳理知识点，唤醒记忆，促使他们顿悟；如果是能力方面，教师就要借题培养能力，要把题目分成几个阶梯，让学生自己向上爬，让他们在攀爬过程中体会乐趣，增强信心；如果是心理因素，教师应该进行心理疏导，鼓励、激发学生，帮助他们树立自信心，因为对于这种类型的学生，信心往往比知识更重要。同时还要统计这些错误，哪些是个案，哪些是普遍性的错误，如果是个案，就应该单独辅导；如果是普遍性的错误，授课教师就分析自己授课过程中是不是有问题，课堂设计是否不够严谨，还是本身教学内容过难。如果过难，应该化解问题，分散解决。

二、经常找学生聊天，倾听学生的心声

教师要善于和学生沟通，和学生交朋友。教师上完课了要对学生进行跟踪调查，这节课中听课效果怎样，还有哪些问题没弄明白，哪些知识点还没掌握。要多找学生，从不同侧面探究不同学生对一节课的不同感受，他们存在哪些共同的困惑。教师要认真记录学生反映的问题，课下要从学生的困惑中查找教学不足之处，理清学生在掌握这方面知识还存哪些思维障碍，教师要及时更新教学设计，针对这方面，增加变式训练，以期破解这方面难题。教师还应该找那些做错的学生谈心，倾听他们做题时的思路分析，教师在倾听过程中，要帮学生找到思维过程中存在的问题。教师应指出思维漏洞，帮助学生跨越这个障碍，树立信心。

三、理解、宽容学生，给予学生足够的期望

学生中存在个体差异，不可能整齐划一。要容许学生犯错，给学生二次学习的机会，不能一棒子打死，对学生应给予合理期望。优秀教师关注期望，另一些教师则关注规则，而最差劲的教师关注破坏规则后的惩罚措施。教师要相信学生，并不断激励学生。因此，教师在教学设计中要充分关注学生，尊重学生。例如：教师讲解某个问题后，要紧跟着练习让学生加以巩固，并且课下还要让其练习课堂中讲解的问题。这样讲练结合，具有针对性，教学效率才会高，学生才会积极主动地参与到教学中，体会到学以致用，体验到成功的快乐，重拾信心，能够对自己产生积极的评价。不同的学生都能有所收获，特别对那些缺少信心的学生，这样做非常有效。

综上所述，教师不仅课堂上要关注学生，课下也要研究学生，要善于倾听学生的心声，尊重学生，理解学生，根据学生特点设计教学。只有这样，课堂上师生才能全身心投入，才能创造充满生命活力的课堂教学。他们不只是在教和学，他们在感受课堂中生命的涌动和成长，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才会体现育人的本质。

参考文献：

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