问题式教学法在警察院校体制改革学生教育中的应用

[摘要]问题式教学的开展为学生搭建一个科学高效的学习平台。针对目前警察院校招录体制改革学生的特点，探讨了问题式教学法的特点、问题式教学法和问题式教学对学生的基本要求。将岗位任职需要的知识和方法贯穿于整个教学之中的教学模式是改善提升教学方式方法的应然之举，而问题式教学对于实现招录体制改革学生的教育教学培训目标，提高人才培养质量，培养公安机关需要的实战型人才具有重要的意义。

[关键词]问题式教学 警察院校 体制改革学生

[作者简介]张国琦（1968- ），男，河南郑州人，河南警察学院科研处，副教授，硕士，研究方向为法学、公安教育。（河南 郑州 450000）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）26-0149-02

当前，问题式教学在以职业化为核心的招录体制改革学生教学中引起公安教育方面广泛的关注。问题式教学法以设定主要问题的解决思路和方法为核心，以“提出问题、分析问题、解决问题”的思路为主要线索，针对要探讨的公安工作的主要问题进行研究和探讨，并把各警种所需的知识、原理和方法技巧贯穿于整个问题式教学的始终。问题式教学法激发学生的探索欲望，强化学生的学习动机，注重使用理论处理公安实战工作，从而全面提高招录体制改革学生的教育教学质量和水平。

一、对问题式教学法的认识

1.突出主讲教师的主导地位。由于体制改革学生已具备学历制学生的素质，因此在体制改革学生的教育上，教师要由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者、指导者。教师不再灌输式地讲授，而是成为贯穿始终的引导者。学生也不再被动地接受知识，而是广泛地参与到整体的教学流程中。问题式教学法要求教师对课程内容进行理论讲述，提出的问题要符合实际公安工作，有层次、有梯度、有探索意义。教师在提出问题的同时，通常要给出一定的信息提示，如果学生在思考解决问题时偏离主航道，教师要及时引导，并补充相应的信息纠正学生的思考，使学生能够正确地解决问题。

2.突出学生的主体地位。在问题式教学法中，学生由知识的被动接受者转变为借助信息解决问题的主体，利用已有知识参与到教学活动中，并提出自己的观点和全体学生进行交流。不仅在解决问题中贯穿自己的思路和方法，还充分了解其他人在分析问题、研究问题、解决问题中的观点和相应的看法。把理论性的原理、技巧，结合实际公安工作进行探讨，有利于学生积极性和主动性的发挥，有利于学生参与到教学的全过程中去。

3.突出对学生创新思维的培养。问题式教学法不同于其他教学法，是完全开放式的教学，不拘泥于固定的概念和教材，不局限于固定的模式和流程。提倡运用理论解决实际问题，鼓励学生创新思维形式，开创适合公安实际工作的新方法。问题式教学法要密切关注公安工作的最新发展趋势，贴近公安工作的实际，贴近各警种工作岗位的需求，把学生在实习期间遇到的实际问题进行系统的搜集和整理，引导学生展开讨论，提高学生思考的深度，培养学生的创新思维能力。

4.突出体制改革学生各警种岗位的需求。体制改革学生中一部分是本科毕业和专科毕业的学生，另外一部分是从部队退伍到地方的士兵。他们已经具备完整的知识体系，大部分都在公安机关实习过，具有一定的公安工作经验，他们需要的是专业性强、能解决公安工作实际问题的方法和技巧。问题式教学法恰好适应这种类型的教学，通过教师把学生共同关注的、贴近实际公安工作的内容带进课堂，通过与学生开展讨论、交流，引导学生找到解决相关问题的思路和方法，通过问题式教学法提高学生的综合素养，满足体制改革学生的实际需求。

二、实施问题式教学法的方式和方法

1.合理创设问题的情境。问题式教学法与问题提出的情景息息相关，问题式教学法不仅仅是简单地提出问题，而是根据需要讲授的理论和知识内容，为学生精心创设提出问题的情境，给学生设定问题的背景，鼓励学生通过问题的提出，反过来质疑问题的提出，用可以想到的方法解决公安工作实际，实现对知识的主动选择和探索。在正式授课之前设计一个教学策略，激发学生的问题意识。最好的办法就是引导学生在实习工作中发现问题，这些问题最能反映公安工作的实践，是当前理论与实践相结合最急需解决的问题。

在创设问题情境时应注意三个方面：一是要把握好选择问题的原则。好问题的提出应是明确而开放的，要符合公安工作的实际需要，与各警种的实际需求相联系，与教授课程的主要内容相联系。二是一些问题的答案存在较大的不确定性，甚至和公安机关所提倡的主流价值观相违背，这些问题不宜研讨。三是有些问题很具有研讨性，但偏离教学的主航道，也不适宜设置为主要问题。

2.借助问题点拨示范。问题的提出要建立在学生对专业理论知识和公安工作实际的理解上，没有理论知识做铺垫，问题式教学法就难以有效开展。目前，警察院校使用最多的教学方式是讲授式学习和研讨式学习两种方式。有些学者呼吁废除填鸭式的理论教学方式，这种观点是不符合大学的教学理念和人才培养方式的，更不能因为要强调后者的重要性就排斥前者的主导理论，而应在问题式教学中融入理论教学方式和公安工作实际。问题式教学的过程必须在确立教师的主导地位后，把问题式教学的讲授和学生对问题的探究有机地统一。通过点拨示范，将重点问题化解为互为联系的多个小问题，并逐一找寻答案，形成互通的、系统式的教学方法。这里所指的教师教学主导地位，就是指教师教学的策略，即鼓励学生积极参与问题研讨，指导学生启动思维模式，主动思考解决问题的途径和方法。解决学生设计的问题，关键问题是引导学生从分析问题的条件入手。为此，教师在进行问题教学时，既要根据理论和实际相结合的原则设计好问题，又要有明确指向性的诱导、点拨和示范。

3.巧妙设计问题，激发学生积极性。目前，部分教师所设置的问题太过简单，交互性较差，不能在学生自己解决问题的情境下进行。由于每一个学生的工作经历不同、警种有所区别等，对于设置的问题可能各有各的推测，各有各的解决方法。一般在教学上采取分组研究的方式，分组原则可按照学生解决实际公安工作的思路进行划分。在针对问题的讨论中，学生先提出可以想到的、足够多的问题，再进行比较分析，以创造性的思考方式提出各种解决问题的方法。在自由开放的研讨气氛中，带着理论思维的科学态度，运用决策学的“满意决策”理论，确定出解决问题的方法。整个教学环境以学生为主体，学生对知识的探究热情，必将成为其学习的内在动力。教学实践证明，教师在教学过程中设置一些恰到好处的悬念，可以激发学生的学习兴趣，在探究问题的同时把课程的理论讲授内容消化分解，使教学达到事半功倍的效果。

三、问题式教学的基本要求

问题式教学不同于其他教学法，是一种开放性的、多项信息交流的教学过程。问题式教学法的特点是将问题的设计和解决作为主线，在主线的推动下，层层推进，环环相连，从教学中的简单问题入手，逐渐凸显教学的重点和难点，由浅入深、由易到难、由表及里不断深入，使教学形成波浪式和爬楼梯式的教学结构。教师作为教学的指导者和组织引导者，有责任在教学实践中为学生营造一种自我探究的学习氛围，引导学生理解理论知识，掌握解决公安实际工作的方法。这种学习方法要求教师掌握理论知识、了解实际的公安工作，以教学的重点、难点为教学目标，对教师的知识结构、公安实际工作能力和个人素质提出了较高的要求。

1.准确掌握学生的基本情况。问题式教学不是理论讲授的满堂灌，而是知己知彼的深入学习。当前的招录体制改革学生成分相对复杂，因此在教学过程中要区别对待。对待专科层次和退伍士兵层次的学生要尽量采取结合实际工作的方式，从理论性不太强的问题入手讨论，讨论的重点主要落在如何解决实际公安工作上，操作性要强，避免理论叠加。针对本科层次和研究生层次的学生，问题式教学不再局限在公安工作怎么干，问题怎么解决的层面上，而是要引导他们在解决实际问题时提出自己的想法并对下一步的工作走向进行探讨。同时，问题式教学法要有针对性地区别治安警和交巡警等不同警种的问题，治安警应选取治安案件中的片段展开，交巡警要针对交通事故认定或处理的具体问题展开讨论。问题式教学法不仅仅是几个问题的提出，而是针对不同的学生对象、不同的学历层次、不同的案例背景选取来确定问题及问题的延展性走向。

2.问题式教学要突出重点、难点。问题式教学采用的“头脑风暴法”常使课堂难以控制，当气氛热烈后，从教师到学生已经偏离了本堂课要研究的重点、难点，不能体现出教学效果。这就要求教师以服务当地公安工作实际为主线，把概念、原则、理论贯穿其中，突出教授任务的重点。问题式教学法要突出难点，就是要求任课教师在进行理论教学时，针对招录体制改革学生“解决公安实际问题”的想法，贴近实战，对当前公安工作的热点、难点进行探讨和讲解。

3.采用灵活的教学手段，实行良性互动。问题式教学是一种新的教学方法，关键是在备课阶段，教研室应当要求任课教师在教学准备阶段通过广泛的调研，筛选出重点、难点问题。授课前把共同关注的焦点问题带给学生，引导学生围绕问题搜集资料并进行思考。授课中，教师应当以问题为牵引，把组织学生分析、讨论、回答问题作为教学的核心。授课结束时，启发学生就专题谈论进行小结，最后由教师进行讲评。这样一来，既达到了深化教学内容的目的，也达到了教学相长的效果。

4.优化教学条件，提升教学质量。在招录体制改革学生教育中，开展灵活多样的教学方法必须依赖较好的教学条件。首先，教授课程的教师要有丰富的公安实际工作的经验，并且结合理论教学提出理论和实践方面的问题等待讨论；其次，招录体制改革的重点不是对现有知识和结论进行诠释和理解，而是锻炼学生的思维方式，提高学生的实际公安工作能力；最后，对于学生在实际公安工作中遇到的问题，学生和教师处在同一起跑线上，有时教师还不如学生对某个领域知识的掌握，这就要求教师在教学准备上涉及多个范围。

5.适时做好总结讲评。教师应当根据教学进度或教学阶段，适时对问题式教学工作进行总结和讲评。教学总结和讲评，必须将找问题、查原因、寻对策作为重点，突出查找具有代表性、针对性和普遍性的问题，查找影响教学质量、影响教学效果方面的问题。通过问题式教学总结讲评，切实找出教学过程中的主要问题。讲评中要围绕学生的思路展开，以学生的回答为切入点，充分注意学生的思维能力，在学生回答的基础上适当予以深化，切不可撇开学生回答内容。同时，要注意在充分引导的基础上予以阐述，讲评的过程也要采用诱导式的方法，让学生自己把课程中的教学优点和不足阐述清楚。

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