走进英语“悦”读世界

摘 要：本文结合教学实例，着重阐述在中职英语阅读教学中，教师从创情境“推力”、展任务“磁力”、扬评价“助力”三方面来组织、设计教学活动，让学生走进英语“悦”读世界，真正达到阅读的目的，充分体现英语阅读教学的有效性。

关键词：中职英语 阅读教学 悦读策略

一、英语阅读教学的现状分析

目前，中职教师的阅读教学有以下的现状。

1.教师的主体性

阅读课上，教师不顾及学生的学习状态，只顾自己讲解字、词、句，学生只在教师讲座式的教学中不断地记笔记、记语法，机械接受。这样，课堂沉闷，长此以往，只会让学生减弱对学习的欲望与激情。

2.优生的主体性

随着课改的深入有些教师对英语阅读教学也有了重新的认识，他们尝试把语言与图示结合，尝试读者与作者的交互，也尝试读者与文章的交互。但这种教法只适合英语基础好的学生，对大部分中职的学生来说难以适应，且对于语言、内容和结构比较简单的教材更没必要。

3.研讨的表面性

项目导向、任务驱动是中职实操教学的趋势，在英语学科的观摩研讨活动中，教师只一味地从形式上加以引入，让学生在完成一个个的“任务”中自主学习，忽视阅读教材内容，一节课下来，看似热热闹闹，其实学生根本没学到什么内容。

以上的现状都忽略了一个至关重要的主体――中职的学生。根据中等职业教育提倡“行动导向理论”下的学习特点，教师要树立“做中学”的教学理念，充分认识到英语是一门语言技能课而非语言知识课，既要立足教材，又要和专业有机融合，让不同的“语言任务”贯穿于中职英语教学的始末，让学生走进“悦”读世界。笔者认为可以采用以下三个策略来激发学生的英语阅读兴趣，让他们主动参与到学习中来，真正达到理解文本、拓展内涵和发展思维的目的。

二、英语“悦”读教学中的别样策略

1.创情境“推力”

情境教学是愉悦英语课堂教学，激发学生形成积极情绪的重要形式。现在所使用新版教材关注学生的认知、关注学生的体验，既重视结果，更重视过程。作为教师应根据教材实际，努力结合中职各专业学生的特点创设真实或虚拟的语言情境与环境，让学生形成积极情绪，并在这种最佳情绪状态下，自发地产生一种向学习目标推进的“力”。

在处理人教版第二册Unit6 Section C How to Avoid Traffic Accidents（如何避免交通事故）这一课时，教师先播放一段来自优酷网里的一段视频：一辆小轿车和公交车追尾的交通事故，导致轿车司机头部受伤，其余两名乘客受伤不严重。这一视频情境和汽修专业学生的学习经验吻合，容易引起共鸣，有效地激发了学生参与学习的积极性，教师就此及时组织学生进行讨论。

通过讨论、观看视频以及联系真实生活中相关的交通问题，此时学生就能基本说出文章中所提及的内容，在讨论交流过程中学生还迫不及待地去寻找短文里的句子来表现一下自己。在教学中教师可利用视频、全家照、图片、实验等各种不同的手段来创设情境，尊重学生的学情，又符合教材内容的主题，在这样的语言学习中，学生的情绪会立刻调动起来。

2.展任务“磁力”

中职的英语教师是课堂教学的设计者、组织者和引导者，有责任设计各种活动方式来完成语言的教与学。教师设计不同的具有趣味性、演绎性、跨学科性的语言任务，吸引学生主动经历完成任务的过程，从中帮助他们学会合作，正确认识自己，激励他们勇于在群体中展现自我，感受到成功的喜悦，实现自我价值并建立自信。

（1）活动的趣味性。中职学生对英语的学习兴趣通常不高，因此，教师应根据学生的性格特点、兴趣爱好，结合实际活化教学内容，让学生对所学的语言材料感兴趣。

首先，游戏为活动调味。游戏把枯燥机械的语言变得生动、活泼，寓知识于游戏中，使学生在学习英语的整个过程中充满了激情与快乐，自然而然地产生说话的愿望。在教人教版第一册Unit1 Personal Information Section C的阅读文时，介绍Ms Betty， a vocational school teacher.针对第一段的文章介绍Ms Betty的外貌和家庭情况时，教师设计了一个化妆游戏，通过电脑中的画图画出一个女士脸部的轮廓，在屏幕下方出现三个图片选项（A.黑色短发、B.金色短发、C.金色长发），让学生带着学习任务自学第一段的内容并作出合适的选择。当学生选择B时，教师请该生根据选项把金色短发的发型套在这个轮廓上并用英语介绍。接着以同样的方式来处理白皮肤和绿色的眼睛，那么在文章中blonde的单词就不用教师再做苦口婆心的讲解了。然后教师继续以guess 的游戏来猜测Ms Betty有多少个孩子以及她的爱好。这样学生的学习动力在各种趣味的游戏任务中被点燃。

其次，微信为活动调味剂。大部分人尤其是学生都热衷于使用微信的文字、语音直接对讲以及朋友圈的分享等功能，而用语音直接对讲传递信息的方式更受到学生的欢迎。人教版第一册 Unit3 Section C American High School Life，有个学习任务是讨论美国高中生生活和中国高中生生活有无区别时，教师就采用微信的语音功能鼓励学生跟一个叫Randy的美国朋友谈论American High School Life and Chinese High School Life。先把学生分成两大组，一组代表的是来自美国的高中生，另一组代表的是来自中国的高中生。接着让学生拿出手机，打开手机的微信，代表美国高中生的学生把自己的微信头像都换成了美国学生。继而来谈论American High School Life and Chinese High School Life。当然学生不能完全脱离文本进行交流，学生所设计的问题也基本上始终以文章的内容为中心，问题设计如下：

Q1：How many years will you have in your high school life？

Q2：How many courses do you have？ And what are they？

Q3：What kind of activities do you have？

Q4：Do you have the part-time jobs？……

揣摩中职学生追求时尚的心理，教师凭借微信聊天工具，使学生兴致勃勃地积极思考学习，促进了他们对所学文章的理解以及对语言的运用。

（2）活动的演绎性。“课堂就好比是一个大舞台”，少不了学生的激情流露，也少不了作为导演的教师。根据不同的教学材料，以学生的实践体验为出发点，激发学生潜在能力的元素，在舞台中发现和找到自我，在真正属于他们自己的空间尽情展示自我与个性的结合，展示语言与情感的交替。

人教版第一册 Unit 6 Section C Travel in Bangkok（游在曼谷）中，教师结合课文内容所提供的信息，设计了“导游职业体验”的学习任务。上课前教师把学生分成若干实习导游小组，把文章中的三张图片（图1、图2、图3）定位为三个景点，每小组一份。

图1 temples

图2 floating market

图3 golden beach

课堂中先伴着音乐播放Bangkok的美丽景点，temples， bamboo， floating boats， trees， golden beach……声画并茂的异国风情营造了导游的职业氛围，接着教师呈现图1（temples）并以此为景点1，引导学生学当导游。朗读文中关于曼谷寺庙的介绍，从教材的内容中提取相关的语言信息，演绎成游客的问题与导游词，再推荐一位学生当导游，其他学生包括教师都作为游客，此时，对于旅游专业的学生来说已经完全沉浸在这“舞台”中，单词、句式等的理解与运用也就水到渠成。

接着教师再组织学生继续介绍景点2 floating market、景点3 golden beach，各个导游小组6人一组，确定自己喜欢的景点，迁移景点1的学法，也通过对教材相关内容的演绎或发挥自己的想象和知识储备，自由创作表现。在这样模拟带团的学习经历中，让知识学习与技能训练自然有机地结合在一起，更有利于培养学生的职业兴趣，同时促进职业能力的形成。

（3）活动的跨学科性。中职英语教师要敢于创新，大胆地在英语阅读教学中设计跨学科的学习任务，引导和帮助学生设计个性化的学习计划，强调知识的渗透以及能力培养，更突出学生的实践体验，鼓励学生积极尝试运用所学的语言，增加成就感。

教师根据工美专业学生的特点，把“Unit1 Personal Information Section C”第二、三段的教学与美术学科的卡片制作结合。上课一开始先让学生谈谈自己喜欢的好老师是怎样的：一位好老师要有责任心、有耐心、有爱心，和学生相处融洽像朋友一样等。接着让学生阅读文本了解教材中的Ms Betty 是一位怎样的老师？然后让学生以手抄报的形式来制作“学生心目中的好老师”，评分项目共设4项，主题内容占30%，版面设计占20%，书写规范占30%，插图边框占20%，每项都有具体标准，如主题内容的相关标准是“纯英文创作，要符合好老师的主题，要有可读性”，版面设计的相关标准是“版头标题醒目，纯英文书写，版面设计合理美观，色彩统一和谐”等。学生根据评分标准分组进行制作，而且各用所长。

通过跨学科的综合学习活动，学生对Ms Betty是怎样的一位职业中学老师已经了解了，他们还从中体验着英语学习所带来的成功体验和快乐，同时也培养了学生的探究学习、合作学习的能力。

3.扬评价“助力”

在英语的阅读课中，教师应该以发展学生的语言运用能力为出发点，根据不同的学生、不同的教材内容、不同的学习阶段设计不同的评价方式，来激发每位学生潜在的学习动力，引导他们自主学习，养成良好的学习习惯，这样我们的阅读教学就会事半功倍。

（1）阶段评价――“悦”读明星法。英语“悦”读明星法是对学生英语学习的阶段评价，采用累积平时表现分和英文奖状鼓励的方法进行。在每一次的阅读课中，根据学生对教材内容的理解程度、模仿应用、参与讨论、大胆提问及合作等方面进行不同的记分，分A+、A、B、C、D五个等级，A+为4分，A为3分，B为2分，C为1分，D为减1分，由小组长负责把相应的等级分数记录下来，课代表负责月底前对各个学生的分数进行汇总。教师关注每一位学生的“悦”读情况，设置最佳“悦”读明星奖、最佳“悦”读组合奖、“悦”读进步奖等奖项。评价时主要以分数量化，同时还特别关注一些学生在纵向上的量变与质变情况，最后以英文奖状作为奖励手段，并在教室的“悦”读吧里请学生“秀一把”。

（2）及时评价――肢体语言法。教师在阅读课中的评价语言要丰富多彩，方式更要多样，可以用表情、手势和眼神等代替语言。无声的语言能使课堂的教学语言变得更精炼，增加课堂魅力，有时更能很好地顾及中职学生的自尊心。当学生表现较好时，教师可以竖起大拇指，并投去赞赏的眼神；当学生活动不太顺利或表现不够理想时，教师可以用一个微笑，一个鼓励的眼神，轻拍其肩膀或侧身去倾听；而当学生缺乏勇气参与活动时，教师可以以热情期望的目光注视鼓励或通过点头鼓励学生发言。

三、小结

总之，作为中职英语教师要善于解读教学内容所赋予的特点，采取一定的策略，将课堂变成一个“悦”读的世界，让学生在轻松愉悦的氛围中享受学习英语的快乐，真正做到让课堂“动”起来，让学生“活”起来，不仅教会学生阅读的技巧、方法和阅读知识，更重要的是教会学生学会交流和合作，培养在阅读时学会思考、学会学习的习惯。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]缪庭.高中英语教师如何适应新课程标准[J].中小学外语教学，2006（4）.

（作者单位：温岭市职业中专）