小议创新型结课方式

【摘要】由课内走向课外：比如在讲解《凡卡》一课时我是这样结课的：大家知道还有谁和凡卡拥有相似的童年？学生讨论后，我就不失时机地布置作业：请你查找有关资料或走访一个人，以《我和XX...

摘要：随着语文教改的深入，充分发挥学生创新潜能，培养学生创新个性，越来越成为教师们的共识。在多年的教学实践中，我对创新型结课进行了初步的探索，力求在教学过程中设计出科学、巧妙的结课方式，以激发学生探索求知的兴趣，培养学生的创新精神。

关键词：小学；语文；创新；结课方式

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0082-02

一、延伸拓展式

有这么一句话：运用之功，全在教师。如果课堂学习任务完成后，教师启发学生延伸思维，将课堂的教学内容拓展到更为广泛的领域，就能激发学生自觉地扩大视野，开拓思维，提高能力。

由课内走向课外：比如在讲解《凡卡》一课时我是这样结课的：大家知道还有谁和凡卡拥有相似的童年？学生讨论后，我就不失时机地布置作业：请你查找有关资料或走访一个人，以《我和XX比童年》为主题，写一篇主题发言稿，准备发言。这样结课，将课内教学与班队活动、阅读与写作、求知与实践有机地联系起来，既提升了学生的能力，又将学生的思维推向积极的状态。回味法：即挖掘或熏染课文的情感因素或意境，促使学生思绪万千，回味无穷，不使蕴味无穷的作品因“下课了”而“断味”。《草船借箭》可用幻灯映出《三国演义》原著中的诗，引导学生诵读，边读边作提示：这首诗概括了草船借箭原因、经过和结果。促使学生诵读之时回想刚学的内容，脑中像过电影一样映出“孔明”、“周郎”等人物形象，再加上从大人口中，从电影，书籍等获得的印象，使学生达到课虽终而思未了，意未尽的状态。迁移法：即引导学生形成知识的应用和迁移能力。如课终总结《少年闰土》的学法：抓人物的外貌、语言特点，用对比的方法刻画人物形象。然后观察一位小朋友的某个特点，再按对比的方法把他写下来。让学生在教学过程的延伸中，既掌握方法，又运用方法。

二、书声琅琅式

进入结课阶段，可设计一段朗读。朗读的内容可以是课文中的精彩片断，也可以是课外精选的，还可以是教师自编的等多方面内容，但要以课文内容为主。这样才能体现出大纲、课文精神。朗读的人可以是教师，也可以是学生。朗读的方式可以是一个人的朗读，也可以是一个人的领读，还可以是分角色的朗读。例如在讲完《中华少年》之时请四学生化装成藏族、高山族、蒙古族、汉族的少年，进行表演朗诵。师：同学们，感谢他们精彩的表演。在他们激情满怀的朗诵中，你感受到了什么呢？生：我感受到他们作为中华少年，是那么自豪。生：我感受到他们建设祖国的决心非常大。生：他们读得声情并茂，看得出他们是怀着对祖国的深深热爱在表演朗诵的。生：我也感受到他们对祖国的一片深情。师：确实，欣赏他们的朗诵，我们大家都能感受到，他们内心的那份爱国情怀。看来，表达对祖国的热爱之情，方式有很多，用充沛的感情来朗诵爱国诗，表达自己的爱国之情就是其中的一种。师：过几天就是十月一日，是我们祖国妈妈的生日了。我提议，我们来搞个班队活动，每个同学选择自己的表达方式，来歌颂我们伟大的祖国。结课的朗读意在加深对课文的感受，这对强化整体认知、培养语感能力、陶冶美好情操等都有重要意义。

三、悬念实践式

小学生好奇心强，遇事爱寻根求源，根据这些心理特点，巧妙设置悬念，可激发学生的好奇心和求知欲，可使学生对所学的知识产生一种急于进一步了解的想法。如：《只有一个地球》结课时我这样设置悬念，大家想不想对我市清河做一次“环保调查”？学生兴致非常高涨，我就顺水推舟，要求学生就身边的环境保护情况作一次调查，先个人调查，后小组交流调查结果，通过实地考察、调查研究发现河水受到了污染，污染源主要是上游的工业垃圾和生活垃圾。学生的心灵受到极大震动，纷纷表示要从小做起，从我做起，保护周围的环境。此外，我还建议学生给环保部门写一份建议书。这样一来，学生由课堂走向社会，寓教育于活动之中，锻炼了语文实践能力。

有的时候在教学结课时运用设置悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”的探究欲望产生的时候戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知空间，激发学生探求新知识的迫切愿望，使“且听下回分解”成为学生的一种学习期待。这种方法既可用于两篇课文之间的教学衔接上，也可以用于一篇课文教学的跨课堂连缀处。如在《一面》结课时我是这样设计的：“今天我们学到了一种写作方法，即主要通过描写人物的外貌刻画人物的性格，表现文章的主题。下节课我们要学习一种新的写人的方法，叫做‘窥一斑而知全豹’。那么这是哪篇课文？它刻画的是哪一个人物？是怎么刻画的？这个人物有什么特点？欲知后事如何，且听下回分解。”这就吊起了学生的胃口，激起了他们的求知欲望，为上好下一节课作了铺垫。再如《少年闰土》结课设计如下：“同学们，‘我’和少年闰土结下了深厚情谊，离别时难舍难分。那么，三十年后他们又见面了，会怎么样？学生们说了很多，可惜都没说对。学生困惑：“三十年后，闰土一见‘我’，便喊了一声‘老爷’。这是怎么回事呢？请大家课后阅读鲁迅的小说《故乡》就会明白了。”网开一面，欲收故纵，既强化了教学重点，又激发学生的阅读兴趣。

四、变换思考式

结课时启发学生多方位、多角度、多层面去变换思考，能增强思维的广阔性、灵活性，从而培养创新能力。那么，如何做到这一点呢？可以变换人称、变换表达方式、变换结构、变换叙述顺序等。如学习《美丽的小兴安岭》后，我设计了这样一个情景：假如你是小兴安岭的主人，游人到这里观光旅游时，你会怎么做？怎么说？引导学生大胆想象后，再让学生演讲，评选出最佳“小导游”。这种融趣味性、知识性、创造性为一体的结课方式，大大发挥了学生的自主性、主动性的创造性。

以上几点体会是我对创新型结课方式的初步探索，在教学过程中，虽取得了一定的成绩，但还有一些不尽人意的地方，在今后的工作中，我愿与大家一道，继续深入探索创新型教学方法，拓展语文学习的空间，以激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。