浅谈英语教学中的分组合作教学

【摘 要】 分组合作学习改变了学生在课堂中的参与方式，教师把课堂还给学生，教师成为组织者、引导者，帮助者，能够大大提高课堂教学效率。

【关键词】 分组合作 划分学习小组 教师角色转换 教师评价

新版英语教材更注重语言的运用能力，注重学生的智力开发，特别注重培养学生的思维能力、创造性和自主学习的能力。分组合作学习不仅要求教师成为小组中的一员，更要求与学生保持着双向交流，同时也鼓励学生之间的交流，它增强了学生主动参与学习的社会性和有效性，赋予了英语这门语言学科真正的本质。

1. 科学合理的划分英语学习小组

分组合作学习离不开小组之间的相互合作，科学合理的分组是有效进行合作学习的重要条件。一般分8人一大组，4人一小组。教师对学生进行分组时，应考虑多方面的因素，如学生的层次、能力、性别、性格等。保证同一个合作学习小组包含有学习成绩为好、中、差等不同层次的学生。其次，有口头表达能力强的，也要有思维比较深刻的，有性格外向的，也有内向的；从而保证小组成员的多样性，这样能够保证先进生和后进生都可以从合作学习中受益。

2. 明确小组中每个个体的责任

2.1小组长：是小组的负责人，按照教师的要求合理安排本组的讨论和学习活动，检查学习的情况，及时向老师反映本组完成学习任务的情况，帮助后进生学习。

2.2后进生：在小组的帮助下，学习劲头比以前要好些。同时，由于得到老师的鼓励，逐步尝到了学习的快乐，形成了良性循环。

2.3小组：它是合作学习的小团体。整个小组将帮助组里的后进生，带领整个小组与其他组进行竞赛，各小组成员一起讨论问题、解决疑难，完成老师布置的任务。

3. 分组合作学习中教师角色转换

教师应改变自己的角色，由单纯的知识传授者变成学生的引导者、参与者。目前在合作学习中，教师经常出现两方面的失误：一是对合作学习的过程控制过多，使合作学习难以顺利进行；二是对合作学习的过程控制过少，使合作学习流于形式。

在学生分组练习时，教师应走下“权威”的讲台、不断巡视，做好学生的helper,对学生的活动进行有效的督促和协助，适当纠正学生的发音错误，尤其是平时学习较吃力的学生,教师应特别留意，如果发现集体性错误可及时纠正，同时在巡视中督促学生抓紧时间，避免空耗。要适时地开始和停止学生的活动，当大多数小组完成任务时即可要求停止，并及时给予检查、反馈。所以分组的时间应做到适时、适度。避免学生吃“夹生饭” 同时耗费了课堂时间。

4. 教师评价与小组自评相结合

学生分组表演完后，教师要适时给予合理的评价，一般来说，学生表演完后教师应马上根据学生表演的情况，参与活动的积极性和学习效果进行总结，可以言语鼓励或给小组打分，“趁热打铁”，对于不同层次的学生给予不同的评价标准，由于后进生在表达上存在着一定的障碍，当他们能够基本上表达出制作的一个或两个过程时，教师就应该及时地鼓励他们，让他们体验到成功的快乐，逐渐信赖老师，进而树立学好英语的信心。同时也可让学生自己总结，扬长补短。能在下次的表演中有更大的进步，以更好地完成教学目标。

分组合作教学使学生活动的时间大大地增加，大部分学生能积极参与到课堂的小组活动中去，多向交流的合作能力得到了充分的培养，减少了两极分化现象的发生，大面积提高了中学英语的教学质量。当然，分组合作在英语教学过程中必定还存在这样那样的问题教学教师要运用自己的教育机智更好地处理自己的教学行为，让学生在良好的分组活动习惯和风气中学习，这样，定能取得更好的教学效果。

【参考文献】

[1] 教育部. 全日制义务教育中学英语课程标准（实验搞） [M]. 北京师范大学出版社．2001.

[2] 向亚英. 提倡合作学习 [N]. 中国教育报, 2000.

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