浅谈在低年级写字教学中如何指导学生观察

《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》在第一学段“目标与内容”中针对写字教学提出要求：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”但在实际教学中，部分教师对写字教学不够重视，指导意识不强，因而写字教学的现状和效果不尽如人意。许多学生写字姿势不正确，在汉字书写方面存在以下问题：笔画不规范、结构不准确，形近字写错误等。低年级是学生养成良好写字习惯的关键。根据低年级学生注意力不容易集中，抽象能力差、不容易发现事物的特征及事物间的联系的特点，教师在写字教学中更要加强指导，特别要注意教给学生观察的方法，让学生在写之前认真观察字形特点，分析部件间的比例结构，找到关键笔画，真正做到“字在心中”，这样写起来才易于达到“规范、端正、整洁”的要求。

一、观字形，拷贝准确字样，字在心中

汉字多数字形复杂，形近字数量大，字的笔画变化也较多，学生稍不注意，写字时就会出现笔画增减，结构颠倒等现象。这就从客观上造成了字形掌握是低年级识字教学的一大难点。而许多学生在写字之前没有认真观字，没有及时发现字的特征及笔画间的内在联系，更容易写错字或别字。因此，在写字教学中，我们要注重引导学生观察字形，掌握字形。

1. 根据字形特点，指导观察字形结构，初步记忆。

根据汉字中部件的多少，汉字可分为独体字和合体字。独体字只有一个部件，合体字有多个部件。根据部件与部件的方位关系，合体字的结构有左右、上下，左中右与上中下、半包围与全包围、品字形等结构。当范字出现后，就要先引导学生仔仔细细地观察范字，观察范字是什么结构，每种结构在字中的具体组合又是怎样的。左右结构的字有以下情况：如“给”是左窄右宽，“到”是左宽右窄，“秋”是左右等宽。上下结构的字有宽窄基本相同、上紧下疏、面积相等、高矮差不多等情形。在掌握结构分布后，接下来要让学生记住字形的组合，因为汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记起来还是有一定的方法与规律。因此在学生观察生字时，教师就可利用每个生字不同的特点，引导学生调用已有的信息，采用各种方法记忆字形，例如，“纟”+“合”=“给”，“至”+“刂”=“到”，“禾”+“火”=“秋”。还可以采用比较法、加减笔画等方法指导学生记忆。经过这样观察与分析，学生对字形有了一定的掌握，初步记忆了字形。

2. 依托田字格，指导观察字置，准确记忆。

在多年的低年级教学中，我们常常发现有的学生写的字在田字格当中跑位了，有的没能掌握字的结构要点，写的字结构比例发生了严重的错误，还有的没有注意到一些特殊笔画的变化，写的字就难以达到工整、美观，甚至写成错字。出现这些现象的主要原因在于学生虽记住了字形，但没能掌握字在田字格的精准位置，更缺乏把字写得美观的意识。《中小学书法教育指导纲要》指出：“小学低年级学习用铅笔写正楷字……会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。”因此当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字，分析字形特点，准确掌握字形。教师先要引导学生学会观察字在田字格中的独特位置。在前面的字形记忆中学生已经能够掌握字形的结构，这时就要引导学生依托田字格，掌握这些字在田字格中的准确位置，掌握各部件的比例分配。如教学“林”字，首先，引导学生观察是什么结构，是左窄右宽还是左宽右窄；是左高右低还是高低相同，它的左右两边的高度是否在同一水平线上等。这样的观察让学生对例字有一个大概的框架。其次，要引导学生静心研究“林”字在田字格中所占的比例是怎么样的，分别占哪一格，在学生对例字的各部分有了基本的定位后，“林”字在学生的脑中就渐渐立体丰满起来。最后，还要引导学生观察每个笔画的穿插变化等。汉字正是因为有穿插，有避让，参差变化，字才显得美丽。比如，“林”字左边的“木”的捺变成点，就是为了避让右边的“木”的撇。在教学过程中，教师要注重引导学生边观察边比较，还要进行分析，找准每个字的关键笔画所在位置，体会笔画的变化规律。如，哪一笔在横中线上，哪一笔在竖中线上；如写“春”就要让学生观察找出三横间哪一横最长，哪一横最短，撇和捺的书写要注意什么；如果是独体字要看准哪一笔在横中线、竖中线，最关键的是哪一笔，最难写的是哪一笔。只有这样，让学生学会观察，才能把字形深深地刻在大脑里，无论何时，一提到这个字，马上就能想出这个字的形状，而且是准确的字形。

二、观范写，把握行笔方向，笔有准头

示范是写字教学中不可缺少的重要一环。“范写”顾名思义，就是在学习范字的过程中教师（或视频课件）对这个字的书写进行规范的示范演示。写字是一个动态过程，在其间的每一环节、每一步骤给学生作示范，让学生静观默察字的笔顺、间架及主笔位置，更要让学生仔细察看每一笔是否到位，细细体味每一笔的行走规律。它的意义在于引导学生看清起笔、行笔、收笔的全过程，形象感受运笔的轻重缓急，领略汉字间架结构的匀称协调。前一部分所述的观字形已经让学生仔细观察、揣摩，对字有了一个整体印象，此时就应该发挥范写“润物细无声”的作用。此时的看范写是让学生再一次“观”字，让学生认真观察字的结构与比例，使脑中有整体的字样，更重要的是要明确写这个字时“哪一笔最关键”“哪一笔最容易写错”等，从整体角度把握写这个字的规律。

教师范写后可以组织学生评议，这是引导学生再一次观字，从中观察、发现、把握写字的要领，以使他们更好地把握结构的不同形态、笔画的粗细长短、点画之间的组合关系等。在多次观察的基础上，最后水到渠成地让学生进行试写，这时候的写是对学生观字的一种反馈，学生在写的过程中就能调动自己对这个字的字形记忆、结构把握的情况，也就更能注意笔画变化等。最后就学生试写的结果进行反馈，让学生观察同桌或别的同学写的字，针对字形是否正确、结构是否合理、主要笔画是否突出、运笔是否到位、字面是否整洁等方面进行评价。这是写后的观字引导，这样的引导重在让学生评议后再及时进行修改，一个字一个字，一笔一画地改进。教师只有经常引导学生进行观察比较，才能使他们不断克服临写的不足，使所写的字逐渐符合范字的要求，达到“形似”。

总之，只有引导学生认真观察，掌握观字的方法，在平常的写字实践中有效应用，学生的“眼”中之字才会变成“心”中之字，从而做到字在心中，笔头有准，写出的字也就才能规范、端正、整洁。

（作者单位：福建省古田县实验小学 本专辑责任编辑：辛铭 黄晓夏）