网络化自主教学与传统教学模式在大学英语教学中的融合

【摘要】目前，网络化自主学习已经成了我国大学英语教学的重要组成部分，与传统教学一起构成大学英语教学中并存的两种模式，同时在提高大学生英语水平方面发挥着至关重要的作用。为了适应现代社会对人才的根本需求，我们很有必要将二者结合起来，只有做到优势互补，才能更好地服务于教学。

【关键词】网络化 自主学习 自主教学 传统教学模式 大学英语教学

【基金项目】多媒体网络环境下英语教学 人―机―人交往的优化研究 （贵州理工学院教改重点项目，编号：20131004）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0091-02

随着全球网络化的飞速发展，利用多媒体教学已经成为一股势不可挡的教育力量，这种方式已然活跃于我国大学英语教学领域，对于教学的影响至关深远。作为一个正在蓬勃发展的新生事物，网络化自主教学拥有自身的先天优势，其生命力空前旺盛，深受广大英语教师和学生的欢迎。但是由于各种原因的影响，尽管网络化自主教学在英语教学中的应用日益广泛，教学效果却还不够突出，这就要求大学英语教学第一线的教师们积极思考这一问题[1]，努力将网络化自主教学与传统教学模式进行结合，使其互为补充、取长补短，这样才能最大限度地提高大学英语的教学质量。因此，本文首先介绍了网络化自主教学在英语教学中的作用，以及传统教学模式在英语教学中的优势与弊端，然后讨论了网络化自主教学与传统教学模式融合的理论基础，最后提出了几点行之有效的基本策略。

一、网络化自主教学在英语教学中的作用

1.有利于激发学生学习英语的动机

一般来说，传统英语教学方式一直将学生处于被动位置，学生机械式地接受知识，以至于无法最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。毋庸置疑，这种现象不只是让学生失去了学习英语的兴趣，而且在一定程度上挫伤了学生英语学习的动力，甚至大多数学生已将“考试”作为学习英语的唯一目标，这就决定了他们无法获得学习英语的自我效能感。不过，在网络化自主教学的过程中，这一点有所改变。学生成了学习的主动开展者与执行者，能够自主地对学习活动进行监控，即网络化自主教学最大限度地调动了大学生学习英语的积极能动性[2]。除此以外，在网络化自主学习的过程中，学生可以通过“聊天”、“发邮件”、“视频”等多种不同以往的形式与其他人员用英语进行交流，从而保持轻松愉悦的情绪，以便更好地体验“自主学习”所带来的成就感，即这种教学模式有利于激发学生的学习动机。

2.有利于优化学生学习英语的方法

与其他学科相比，英语课程有着自身的独特性，它不但包括词汇、语法等一些陈述性知识，而且涉及口语、阅读、听力、写作等综合性知识，因此教学和学习方法的多样性尤显重要。自从多媒体教学出现以后，网络化自主教学模式克服了传统英语教学模式的种种弊端，充分结合“自主学习”和“网络化学习”的双重优点，使得英语教学方法更加丰富多彩。比如：网络化自主教学可以为英语学习者提供新型的学习环境和学习条件，同时在改革教学、学习方法的基础上，又可以促使大学生形成在“词汇”、“语法”、“口语”、“听力”、“阅读”、“写作”各方面适合自身的个性化学习模式，即网络化自主教学有利于优化学生的英语学习方法。

3.有利于改变英语教师的教学角色

提起中国的传统教学方式，人人都会想到一句话，即“教师教，学生学；教师不教，学生不学”，教师的角色不但是“讲授者”，而且还扮演着“监督者”和“指导者”的多重身份。近年来，在网络多媒体教学的冲击下，由于网络化自主学习能使学习者学习更具“独立性”，也能使课程教学更具“网络化”和“智能化”，即网络自主化教学在一定程度上改变了英语教师的角色形象，这种现象使得教师的教学和指导必须更全面和精心、学生的学习也需要更自觉。不难看出，“工作重心”的变化在一定程度上加速了英语教师的专业化进程，同时也转变了教师的角色。

4.大大增加了教学过程中的信息量

在网络化自主教学的过程中，信息量大大增加，英语教师不但要在教学中向学生进行面授，而且还要辅导学生网络化自主学习的情况。具体地讲，网络多媒体教学扩大了语言信息的输入量，使英语教学不但具有直观性，而且更具有趣味性，即网络化自主教学抛弃了“课本+黑板”式的简单化传统教学模式，学生能够接触到的信息已经远远超过了课本+黑板，进而创建了适合现代学生的“自主学习”环境。于是，英语教师除了面授以外，还可以在教学组织上发挥各种媒体的优势，充分利用网络教学资源，以及多媒体教学中的声、像、动感等功能，有效地展开一系列“互动、逼真”的英语学习活动，从而更好地引导学生进行“自主学习”，并为其“答疑解惑”。因此，网络化自主教学大大增加了教学过程中的信息量，在大学英语教学中发挥着积极作用。

二、传统教学模式在英语教学中的优势与弊端

1.优势。在中国，传统教学模式根深蒂固，且在大学英语教学中发挥着至关重要的作用，特别是其课堂教学所具有的优越性是其他任何一种教学模式都无法替代的。具体地讲，传统课堂教学法的基本特点就是一切以“老师”为中心， 课堂上要以“教师”讲授为主， 同时强调学习方法要以“阅读”为主，比如：“激发学习动机”、“复习旧课”、“讲授新课”、“运用巩固”、“检查效果”等等，其优势在于：根据学生整体的实际水平，教师可坚持“因材施教”原则；对于教学内容和方法而言，能够做到及时更改；教师可以利用个人丰富的阅历和经验使课文的讲解达到“声情并茂”的效果。除了这些，还有一个重要优势就是根据学生的表情和反应，英语教师可以随时随地调整授课方式及内容，这样就增加了较多的师生交互机会，且师生关系也比较融洽[3]。

2.弊端。随着时代的进步，社会的发展，教育模式也在变化着，传统教学模式的弊端在现代社会也是显而易见的。传统教学模式的教学方法比较单一，缺乏灵活性，整个教学过程都呈现出“机械”式的“授课”与“听课”现象，导致了教学内容很容易脱离真实的语言环境，不但令学生感到枯燥乏味，而且难以激发学生学习英语的积极性。此外，在传统英语教学模式中，不但存在过多的教师板书，而且教学的信息量也非常有限，直接导致了教师的劳动量不断增加，既浪费课堂教学时间[5]，也难以提高英语教学效率。

三、网络化自主教学与传统教学模式融合的理论基础

如今，教育不断推行“多媒体及网络教学”模式，这种教学模式在一定程度上可以创设并模拟“真实现实世界”的一种学习环境，具有较强的立体感，能够很好地利用网络教学软件及资源使学生进行自主学习，比如英语资源、材料、师生互动等等。可见，网络化自主教学能够实现由“教师”为中心向以“学生”为中心的转变，从而使教学更加符合现代教育的发展趋势。与此同时，建构主义理论明确指出：学习者不是知识的“被动接受者”，应当是知识结构的“主动创建者”；教师不是知识的“灌输者”， 而是学生意义构建的“帮助者”和“促进者”；学习语言必须具有“自主性”。因此，目前正值传统教学模式与现代教学模式相互碰撞的时期，大学各学科教学必须遵循建构主义理论，只有对传统教学模式的优点进行充分考虑和合理继承，充分挖掘各自的教学特点，努力实现二者的“优势互补”，并使之结成一个有机的“统一体”，这样才能更好服务于大学教学[7]。

四、网络化自主教学与传统教学模式融合的策略

1.坚持“以启发式为主”的指导思想。将网络自主化教学与传统教学模式融合的过程中，首先要坚持“以启发式为主”的指导思想，而且对于其中任何一种具体的教学方法都要如此。所谓“启发式”，同时也是教学方法在运用过程中的一种指导思想，实际上是相对于“注入式”而言的，即按照认识事物、解决问题的逻辑推进及其思维过程，将教学内容不断展开，提示和启发学生进行深入思考，这样有利于学生从根本上领会所学的知识要点，还能够增强学生独立分析问题和解决问题的能力。当然，如果大学英语教师能够借助网络技术，以“启发式思想”作为英语授课的指导理论，再加上运用传统教学模式的优点，就能在一定程度上进一步唤起学生学习英语的兴趣，进而激发学生对于英语学习的求知欲，一旦有了这种学习的欲望，学生就会主动进行独立思考。比如：教师可以利用网络，创设一些真实的语言学习环境， 再加上备课内容， 努力展示教师的个人魅力和人格魅力， 这样就能增强学生学习英语的注意力，激发学习英语的兴趣[6]。

2.网络化自主学习与教师指导相结合。为了满足现代化建设对于英语人才的根本需求，网络化自主教学的作用不可忽视，而这些需要其与传统教学模式进行有效融合，特别是网络化自主学习需要与英语教师的指导相结合。比如：在英语教师精辟、简练的讲解下，学生可以自主地通过“对话”、“讨论”等形式学习一些相关的主题或专题，这样能够大大发挥大学生自主学习英语的积极能动性，还能够强化英语教师的“指导性教学”的能力，以及学生的“体验探究式学习”的能力，也由此提升了学生的英语应用能力。除此以外，对于“听”、“说”等项目，由于需要反复操练，学生必须在课后充分利用现代多媒体设备，然后反复练习、自我检测、及时反馈新知识，这种练习方法打破了课堂时间的限制，适应了不同水平、不同要求、不同目的英语学习者，英语教学更具个性化，同时给英语教师也留出了更多的课堂授课时间。比如：英语教师可以为学生提供相关的学习网址，下载有关资料到网页学习的内容上，丰富的学习资料刺激了学生的求知欲，也可大大调动学生的英语学习兴趣。

3.优化组合网络、传统教学要素。当代大学英语教学的过程中，网络化教学愈显重要，但是并不能完全抛弃传统教学的相关要素，只有优化组合网络、传统教学要素，才有利于提升大学英语教学水平。大学英语教学需要充分利用多媒体软硬件设施，采用不同的教学指导策略将教学内容呈现出来，从而达到理论化教学程序的教学目的。比如：大学英语教师需要整合教学策略，创建良好的、生动的英语学习环境，使英语教学不断向开放式、多向性的信息传播转变。此外，正式的大学英语教学实践中，多媒体技术充当着“中介”的角色，需要英语教师学会将计算机网络和传统课堂进行有机融合，最大限度地把具有“实用性”、“文化性”、“趣味性”的知识传授给学生，从而使学生能够自主地学习这些英语知识。因此，在网络化自主教学和传统教学优势的结合过程中，将“教”与“学”贯穿于英语教学的始末，努力形成“教师”――“媒体”――“学生”的“交互型”、“开放型”教学模式。

4.转变大学英语教师的思想理念。众所周知，任何一种教学，都离不开老师的科学指导，特别是教师的思想理念在学生学习过程中的作用举足轻重。当然，在网络化时代，面对新的形势，教师的思想理念也需要与时俱进，这样才能有效地指导学生，即大学英语教师要摒弃陈旧的教学观念，积极应用现代教育理论、传播理论、学习理论来指导教学，同时要充分认识网络化自主教学的优越性。比如：作为一名优秀的大学英语教师，首先要用现代教育的思想理论指导自己，广泛参考相关参考书籍和期刊，及时掌握最新英语教学动态，加深理解英语知识，使其更好地服务于英语教学；同时也要学习掌握现代化的计算机网络技术，以便更好地利用网络媒介和资源来为教学服务。因此，大学英语教师只有转变思想理念，不断更新和优化自己的知识结构，才能从根本上提高大学英语教学的质量[4]。

总而言之，有机融合网络自主化教学与传统教学模式对于大学英语教学具有十分重要的意义，如何充分发挥网络化多媒体的技术优势、使其更好地服务于大学英语教学值得深思和探讨。网络化自主教学是当前大学英语教学模式的一个重点，只有与传统教学模式进行有机融合，才能充分发挥大学英语教师教学和大学生学习英语两大主体的作用。此外，面对新的教育形势，大学英语教师肩负重任，只有不断完善和更新自己的教学理论和方法，才有利于提高大学英语教学的水平。

参考文献：

[1]陈青松，许罗迈.大学英语教学中的网络化外语自主学习[J].外语界.2006，（6）.

[2]代俊林.简析网络化自主学习在大学英语教学中的运用[N].滨州职业学院学报.2010，（3）.

[3]沈燕琼.论多媒体教学与传统课堂教学模式在大学英语教学中的优势互补[N].玉林师范学院学报.2006，（S2）.

[4]熊杰.论多媒体教育技术与传统教学模式在大学英语教学中的协调运用[N].电子科技大学学报社科版.2002，（1）.

[5]刘迎春.谈多媒体英语教学与传统英语教学的融合[N].吉林省教育学院学报.2008，（10）.

[6]徐娟.网络化自主学习教学模式对大学英语教学的影响[N].北京工业职业技术学院学报.2009，（3）.

[7]王春容.传统英语教学与多媒体辅助英语教学对比研究[N].湖南第一师范学报.2008，（3）.