浅谈农村初中物理实验的有效性

【摘要】纵观近年来的中考，物理学科越来越侧重对学生观察实验能力的考查。对于农村初中物理教师，如何有效地引导学生进行实验，并在实验中提高观察能力、总结能力，从而掌握知识要点，显得尤为重要。本文结合教学实践，进行了探索思考。

【关键词】农村初中 物理教学 观察实验 有效方法

物理是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识都是通过观察实验，然后思考总结出来的。物理教学若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木，纸上谈兵。初中学生，正处在兴趣的发展时期，怀有强烈的好奇心。对于物理实验课，特别感兴趣。加强实验教学，提高物理实验教学的有效性，是实施新课程计划的必要途径。

一、什么是物理实验的有效性

物理新课程的三维目标（知识与技能、过程和方法及情感态度与价值观）是判断实验有效性的最好依据。有效的实验必须是以学生为本，能突出实现三维目标中的一个或多个。学生积极主动参与是有效实验的核心。有效实验应以学生为本，能充分激发学生的实验兴趣与热情，使学生主动参与到实验中来。如果学生对所设置的活动内容缺乏兴趣或设置的活动内容脱离学生的知识背景，并得不到相应的材料资源的支持，学生就会对实验活动失去热情，活动只能停留于表面，缺乏思维的参与，达不到教学效果。虽然有时实验活动显得热闹，但学生一阵忙乱后，活动就成过眼云烟，得不到任何收获，这样的活动就成为一个无效的实验活动。因此，学生参与的积极度和深入度，是有效实验的关键所在。

二、影响物理实验有效性的主要原因

（一）客观原因。1.学校投入资金有限，实验设备不齐全使得有些必要的实验无法开设或部分实验无法开展。2.学校实验设备陈旧，更新速度与教材的改革不同步，使得教师上课时无法充分利用实验器材。 3.社会投资经费不足，在一些设备的购买上心有余而力不足。

（二）主观原因。1.受传统的应试教育影响，有些学校的教师和学生不够重视物理实验，对实践能力要求不高，故而出现黑板上讲“实验”纸上做“实验”的现象。2.学校要求不严，缺乏相应配套的实验管理制度和考核措施，削弱了实验教学的力度，影响教学效果降低学生学习的积极性。3.物理教师本身实验素质低，对实验在物理课堂教学中的作用认识不够，形成教学误区，学生的实验能力得不到培养。

三、如何提高物理实验的有效性

1.明确实验任务和目标。培养学生的实验能力，不是单靠一两个实验就可以成功的，每个实验都应该有培养学生某项能力的作用。在设计实验时，要突出实验的问题，凸显实验的目的，其余的不要延伸过长，以免混淆学生的视听。例如，在“重力大小与什么因素有关”的实验中，主要是培养学生分析与处理数据的能力，所以实验时间应重点放在“分析资料（或实验现象数据）”的环节上，这样才能做到有的放矢，提高实验的有效性。

2.把握学生实验的达成度。“凡是学生能探索的决不能替代，凡是学生能够思考的决不暗示。”把握学生实验的达成度十分重要。

一方面，必须设计好实验情景的障碍。实验源于问题，而问题又离不开具体的情境。因此问题情境的创设不可忽视，它需要有适度的障碍性。适度障碍性指问题能造成一定的认知冲突，其难易程度适合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维的活跃状态。所以创设的问题要基于学生经验又高于学生经验，把问题难度设在学生的最近发展区。例如，在“浮力大小”的实验中，可先用两张同样大小锡纸分别做成船型和实心球型，放入水中。引导学生观察现象及猜想：浮力大小与它排开水的体积有关；然后再把船形锡纸放在盐水中，与刚才放在水中的情形进行比较及猜想，这时的情境已超出学生刚刚建立的感性认知，学生已不能很快地进行准确预测了，面对这个障碍，自然而然地就需要学习新的知识来解释这一现象，这也使得接下来的实验活动对学生更具吸引力。

另一方面，必须为实验搭建问题解决的“脚手架”。“脚手架”理论是近代教学模式的一种创新。它特别强调根据学生的认知规律和以旧探新的需要，使大部分学生较好地开展实验活动，教师要不断再现学生已有知识，这种铺垫主要为学生提供背景资料，指导学生正确使用某种学习方法或提出若干思考问题，在提供思维的材料和方法上给予学生帮助。主要方法是：（1）唤醒已有经验。课上教师可通过这样的提问：“对这个物体（或现象）你已经知道什么，你还想知道些什么？”、“这个实验你们以前做过，现在还能做吗，想一想以前是怎么做的？”等等，唤醒学生对这方面的已有知识，激活内存。（2）提供辅助工具，体验方法科学化。搭建“脚手架”就是教师为学生的有效实验设计一个操作方案，为学生适度地指明学习方法与策略，以给学生提供更多的学习资源和更大的实验空间。

3.归纳总结及反馈练习。对教材及实验进行改进的目的，除了给学生留下对实验数据进行收集记录、分析和处理的时间外，更重要的是给学生消化知识的时间。在实验中得到的理论，要通过反馈练习来吸收，而且在应用物理知识解决实际问题时，一般或多或少总要进行数学运算和推理的，处理的问题愈高深，应用的数学也愈多。所以在中学物理教学中，要重视培养学生运用数学工具表达和处理物理问题的能力。这里所说的数学运算，既包括数字运算，也包括符号运算；既要重视定量计算，也要重视定性分析和推理。要引导学生根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论。

总之，在物理实验过程中要努力引导和开发学生参与实验积极动手动脑，让他们从实验中悟出实验道理，激发学习兴趣。只有学生能利用实验的结果解决出实际问题，物理实验才有具有效性。

【参考文献】

[1]李昭伟. 浅谈初中物理实验教学的有效性[J]. 学周刊.2011（08）

[2]陈步俊. 浅谈初中物理实验教学[J]. 中学生数理化（教与学）. 2010（06）