信息技术与化学教学的创新教学

【前言】信息技术与化学教学的创新教学由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。演示式教学创新的主要步骤有：构建情境发现问题自行研究分析整理课堂理解课后延伸等，上述步骤紧密衔接，彼此作用。化学教师借助多媒体课件进行演示式教学，能将声音、图片、化学知识点等有机融合起来，再结合教师的讲解和引导，构建与知识浑然一体的教学情境，可以有...

【摘 要】当前，信息技术已经成了很多行业重要的运营辅助手段，教学活动中也开始越来越广泛的应用这项技术。信息技术为化学教学的创新提供了全新空间，新课程标准下，化学教师借助信息技术，可以构建出过去教学无法表述的化学之美，建立全新的化学教学方式，拓展学生的思维深度和广度，提升他们的化学学习兴趣，进而提升化学教学效率。

【关键词】信息技术 化学 教学 创新

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.035

化学是重要的自然科学，过去的化学教学都是由教师作为中心，课本、教学大纲、考试要求为指引来进行的，教学重视概念的讲解、公式的推导、计算的过程、实验的操作等，基本上是教师的“一言堂”，几乎没有属于学生的思考时间，学生普遍觉得化学课单调枯燥、知识抽象、难点过多。新课程标准要求：化学应将学生作为主体，进行开放式的教学，不应再将教学限制在课堂之内、将知识限制在教材之内，应研究教学方式的创新。作者结合自己的教学经验，认为信息技术条件下，化学教师可以进行以下几种教学创新尝试：

一、演示式教学创新

演示式教学创新的主要步骤有：构建情境发现问题自行研究分析整理课堂理解课后延伸等，上述步骤紧密衔接，彼此作用。化学教师借助多媒体课件进行演示式教学，能将声音、图片、化学知识点等有机融合起来，再结合教师的讲解和引导，构建与知识浑然一体的教学情境，可以有效简化教学的过程，将化学知识由抽象难懂变得形象易懂。化学教师可以动态演示物质反应的全过程，重现化学反应的真相，帮助学生拨开化学现象的表象，掌握化学现象的本质；演示之后，教师向学生提出相关问题，学生会按照教师的引导，带着问题进行思考，并和身边的同学热烈讨论，之后给出答案，并对答案进行细致的总结。这种演示式教学，不仅继承了过去教学的优点，还充分尊重了学生的主体性，化学教师不需要太多的新技能，只需要对学生进行及时的引导与指点，需要的硬件支持较少，化学教师可以轻松使用。

二、探究式教学创新

探究式教学创新的主要步骤有：提出问题进行推想实验验证观察实验总结过程反省完善。在这种教学形式下，学生自发进行知识的探究，教师作为引导者，这样可以有效提升学生的学习能力。探究式教学方式的最大特点就是将“问题”作为媒介，让学生独自或者以小组为单位来解决问题，教师在一旁进行引导；为了解决问题，学生会设计具有针对性的实验，亲身操作，验证自己推想的正确性，总结经验，吸取教训。该教学方式下，借助网络平台的应用，学生可以实现人机对话、师生交流、小组研究等，使所有学生都可以亲身感受探究化学知识的全过程。探究式教学方式下，学生就告别了过去的知识被动接收者的角色，而变成了化学知识的探究者，不但分析和整理了自己接触到的化学知识，还将所有知识有机融合起来，构建化学知识体系。

三、实验式教学创新

化学作为自然科学，是建立在大量实验基础上的，借助各式各样的化学实验，可以让学生观察到许多重要的化学实验现象，促进他们对这些现象进行整理和总结，变为自己的化学实验心得。新课程标准下，倡导化学实验高效化、智能化、绿色化，实验应尽量节省各项材料的投入，节省实验时间，简化操作过程。不过，受限于实验仪器的精度、学生观察的细致程度、实验原料的有效性等条件，部分化学实验的现象并不能达到让人满意的状态。可是，借助多媒体技术对实验过程进行模拟的话，就可以大幅增强化学实验的可观察性。实验式教学方式有效融合了化学实验和模拟实验，其步骤有：多媒体课件给出实验的重点学生进行实验操作教师从旁及时纠正多媒体模拟实验全过程将化学实验和模拟实验做对比对实验进行总结教师回答学生对于实验的疑问知识巩固。实验式教学方式的重点在于化学实验的操作，重视训练学生的动手操作能力，多媒体技术扮演的角色是教学的辅助者，绝对不可以用多媒体模拟完全取代学生的操作。教师运用这种教学方式时，需要注意的是，要清晰了解模拟实验过程的演示目的是要再现真实的实验，而不能让过于花俏的背景、富于吸引力的图片等抢了实验的主题，这样会分散学生的注意力。

四、复习式教学创新

复习式教学创新的步骤有：化学教师通过多媒体列出知识重点以及考点给出练习题组织学生小组研究教师进行解题引导学生总结提炼学生进行类似题型练习教师对学生进行指正习题总结学生理解知识点强化训练。当前重要考试中的化学题目主要有下列特点：①重视学生的基础知识；②重视知识主线的掌握程度，不一味追求知识的全面性；③关注学生的综合素质以及创新思维；④关注实验的设计与操作；⑤考卷的题量不大，而且范围都在考试的大纲之内；⑥关注学生的综合能力；⑦关注学生的学习过程以及对知识的运用。因此，化学教师组织学生进行练习题总结以及章节复习的时候，应结合学生的学习情况，并考虑试卷中题目的特点，以使每名学生都取得进步为出发点，运用多媒体列出知识重点以及考点、练习题目等，让学生在最短时间内把握题意，找到解题的核心条件。化学教师可以采用多种形式来组织习题课：学生自己整理知识脉络、教师总结知识重点都是很不错的选择，教师应结合自己的实际教学情况来安排。

五、针对式教学创新

针对式教学方式下，化学教师与学生进行一对一的互动，教师有针对性的帮助学生解决他们的问题，开阔他们的化学视野，关注每名学生的个性、心理状况、学习习惯、化学基础、知识需求等，用心激发每名学生的学习潜力。通过网络的交流与互动，教师可以对学生的自学进行针对性辅导，不受时间的限制，课上或者课下都没问题；不受地点的限制，在校和校外都没问题；不受形式的限制，课本和网络都没问题；总之，可以随时解决学生在化学学习中遇到的问题。化学教师借助学习网络里面的评测系统，可以真实了解学生的知识掌握情况，随时改善自己的教学方法，并对学生进行针对性辅导，从而将化学课堂的范围有效扩展到学生生活的各个角落。这里需要注意的是，设立的学习网站要和外部的互联网连通，让学生在任何时间都可以通过网站进行化学知识的学习。

综上所述，现在虽然很多学校进行了信息化改造，也具有了一定的信息技术条件，可是部分多媒体教学也只是将原来的黑板板书移到电子屏幕上而已，多媒体沦为了教学的“遮瑕膏”，这根本不符合信息技术教学的真正要求。化学教师应该改变自身的教育理念，借助信息技术创新教学方式，调动学生的思维以及双手，从而提升化学学科的教学效率。