试分析高中数学分层教学实现路径

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）02-0107-01

摘要：随着新课程改革不断深化，我国教育事业特别是高中教育事业地发展取得了一定的成绩。在取得成绩的同时，也因为种种原因而产生了一些不能忽视的问题。其中，高中数学学科的学生个体基础差异较大，水平参差不齐，给数学教学带来了一定的困难。为了进一步提高数学教学质量，根据相关数学教育专家的建议采用分层教学模式。通过这种模式可以有效提高不同水平学生的数学成绩。

关键词：高中数学 数学教学 分层教学 实现路径

一、高中数学分层教学概述

随着新课标的实施，课程改革的深化。我国的高中数学教育相比以前取得了较大的发展。其中，分层教学解决了高中数学教学的一大难题。分层教学最开始出现在上个世纪初，当时，教育学家已经注意到了传统的班级授课制度无法满足学生学习的个体差异需求。因此，提出了具有重大改革意义的分层教学方法。心理学上，存在这样一种普遍认识，即学生学习成绩差的根本原因在于得不到合理的学习指导以及缺乏适合的学习条件。这种看法与传统的看法有很大区别，学生学习成绩不好的一般原因被认为是学生的智力水平偏低。随着社会的不断发展，人类思想以及科学的发展，传统的认识逐渐被新观点所取代，基于此，“分层教学”方法应运而生。

二、高中数学分层教学重要性

通过对近几年数学教学实践地研究与分析表明，处在高中阶段的学生，往往由于其心理和生理还处在发展阶段，具有一定的不稳定特性，所以在学习上产生不均衡性。而正是因为学习上的不均衡性造成了数学的学习态度以及对数学知识的掌握和解决能力的差异。

传统的统一授课模式，忽视了学生对于数学学习的态度和兴趣差异，并且不能正确处理数学学习能力存在差异的问题。这样的授课模式下，往往会造成学优生的数学学习需求得不到满足，而学困生的数学学习任务完不成的问题。统一的授课模式，其教学任务和目标也是同样的，对于所有学生“一视同仁”。但对于不同的学生而言，在教学任务和目标一样的情况下，学优生只需要很短的时间就能够掌握目标知识。而由于学习方法和数学基础水平问题，学困生则很难在规定时间范围内掌握目标知识。因此，看似公平的教育模式实质上造成了事实上的不公平。

在高中数学教学中，采用分层教学，在尊重学生个体差异的情况下，兼顾到不同层次学生的不同发展需求。分层教学方法有利于数学教师真正做到因材施教，同时，有效防止了班级中数学成绩两极分化的不良状态。数学分层教学在遵循了素质教育要求下，帮助学优生学习更上一步的同时，学困生也能获得相对自身而言的巨大进步，也有效缓解了数学教学中教与学之间的矛盾。

三、高中数学分层教学实施举要

（一）课堂教学前学生分层工作

新学期开始，在教学工作走上正轨之前，就必须做好学生分层工作。高中数学分层教学的第一个环节就是学生分层工作。这一环节的工作对于这学期的数学教学工作有着巨大影响，因此，需要数学教师足够重视。在分层教学中，通常会涉及到一个较为敏感的话题，即要重视保护学生的自尊心。在学生分层工作中，主要是根据若干次不同难易度以及具备较高可信度的数学测验结果进行分层。同时，在进行分层的时候，还要注意在结果核心上结合学生个体差异，如个人的数学素养、态度等来综合评定划分层次。在划分过程中，还要注意尊重学生的个人感受，结合学生的个人意愿进行合理划分。通常的划分比例是4：5：1，即学优生、中等生、学困生的比例按照总人数的4：5：1实现分层。学生分层工作的优劣直接关系到日后的分层教学效果好坏。因此，教师一定要注重分层工作。

（二）高中数学课堂分层教学

1、分层备课

课堂教学之前的分层备课相对于传统方法的备课工作任务而言增加不少。分层备课对于教师的备课工作要求也相对提高。分层备课工作的重点就在于深入发掘教材，提高教案灵活性，对于不同层次的学生提出不同的教学方案和目标。分层备课有效规避了传统备课的教学目标“一刀切”缺陷。从而在尊重学生个体差异的基础上，帮助不同层次学生获得自身所需的提高。就分层目标而言，设置一定梯度的教学目标，使不同层次的学生在完成本层次的学习目标之后，有条件的完成高一层次的学习目标。简而言之，中等生在完成本层次的发展目标之后，可以有条件地选择完成学优生的基本目标甚至深化目标。

2、 分层授课

总体上而言，授课需要遵循循序渐进原则。课堂授课时所提出的目标是学生在学习之后可以完成的。在知识讲授时，要确保知识的衔接之间平滑自然，层次差距不能过大。要深刻理解认知的发展规律，做到从易到难，逐渐深化。对于不同层次的学生，尊重其学习能力方面的差异，耐心地采用不同教学策略促进所有层次的学生共同提高。

举个例子说明，就高中数学里面的“函数概念”章节而言，在教学过程中，首先是让学生对之前的知识进行快速复习。复习完毕之后，根据设计好的题目进行提问。让学优生在复习的基础上回答函数和映射的定义，以及自变量X具有一定取值范围的原因。通过优等生的答案引导，让中等生在思考的基础上回答函数Y有确定的范围与之对应的原因。同时，中等生也还可以回答X、Y的取值范围能否构成集合以及其特点和关系。最后，学困生只要能够根据映射的知识重新定义函数即可。通过这一系列的提问和分析，使学生在复习旧知识的同时，也能明白定义的构成过程。

四、结束语

综上所述，高中数学在新课标的要求下进行课程改革的时候，要注意采用分层教学方法，在有效规避“一刀切”教学方法带来缺陷的基础上促进学生整体数学素养的提高。在进行分层指导的基础上，调动学生的数学学习积极性，促进学生在之前的数学基础上能有较大的突破。

参考文献：

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