高中数学开展情境教学的相关问题研究

摘 要：对于数学情境教学，即是将现实生活中的实例与数学中的问题联系起来，增强学生学习的兴趣，注重学习内容与实践相联系，从而使学习生活紧密联系。当下的学生只注重知识学习，却忽略了理论联系实际；而数学情境教学大都体现在如何将数学问题具体化；让学生将数学问题与实际生活相联系，遇到问题时学生自发进行数学思考，用数学的方法予以解决。数学情境教学可以提高学生自主学习、自主探究能力，提高他们分析问题、解决问题的能力。

关键词：高中数学；实施；情境化；学习效果

目前高中数学的教学及学习的效果都不容乐观，我们必须想方设法提高教学效果和学习效率。实施情境化教学就是其中一种值得考虑和实践的教学方法，针对情境创设所存在问题的思考，笔者认为情境创设必须为教学服务，为教学内容服务，为学生掌握知识服务，为培养学生数学素养服务，只有这样的情境创设，才是有效的情境创设。

一、情境教学的意义及情境创设的目的

我们知道情境教学就是为了实现教材的优化使用，达到既定的教育目的，根据教材内容和学情，引入或创设与内容相适应的教学情境，以实现知识的生活化，化繁为简，化难为易，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在一定的情境中发生，让学生观察思考，引起学生的情境体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高课堂教学实效。但是情境的创设必须依据教学内容，为教学服务，这其中的意思，也是凸现情境创设的目的性原则。贯彻这一原则，要求教师在创设数学问题情境时，要先考虑到所情境创设是否有必要性，是否有价值。

二、情境教学方法的现实性研究

数学教学应以现实材料激起学生的探索兴趣，激活学习经验，使学生有可能在现实的、逼真的活动中，通过观察、分析、概括等手段，从而形成科学家、数学家等看待世界的方式和解决问题的能力。选用情境的现实性素材要贴切学生的生活与学习实际的问题，把学生学习新知前在生活中碰到的事出来给学生认识。创设的情境越真实，学生构建的知识就越可靠，且越容易向实际生活迁移。

因此，教师在结合相应课题设计情境时，应避免那些脱离现实的、人为编制的情境，而盲目地为用情境而用情境，因为对于脱离现实情境的教学，学生往往只能获得对数学知识的刻板的、机械的、不完整的、肤浅的理解，从而使得课堂丧失应有的“数学味”，造成学生应用能力的欠缺。在课堂教学中，教师应通过综合、优化各种社会、自然因素，以现实逼真的情境引入课题，尽量地把数学知识与现实情境间的合理融合，使数学真正的融入情境。

三、情境创设的积极性分析

数学情境教学让教师对课堂产生积极影响。教师的角色为“传道授业解惑者”。其主要任务就是知识的传授。由于高考的压力，传统的教学方法只会让课堂更加死气沉沉，不能发挥学生的主观能动性，学生的学习处于被动状态。这就要求教师改变传统的教学方式，缓和学习压力，充分调动学生的积极性，让学生主动去学习。在情境教学中，教师可以很好地发挥自己组织者的角色，把学生被动学习变为主动学习。这不仅解放了学生，也解放了老师。情境教学的开展，将学生、教师和课堂三位一体，可以使教学活动有序开展，为学生的学习提供一个良好的平台，让学生自主学习，教师能更好地把握课堂时间，完成教学任务。

数学情境教学对于学生与课堂产生积极影响。新课改形势要求学生是教学活动的主体，教师是教学活动的指导者和组织者。高中数学课程具有单调性、抽象性、系统性等特点。在传统教学过程中，教师一味地讲，学生只是在下面单纯地听记，难免会对数学产生一种距离感，甚至排斥数学的学习。利用数学情境教学，可以丰富教学活动，调动学生的积极性，为学生喜欢上数学打下感情基础。

兴趣是最好的老师，只有当学生喜欢上数学，才会对数学学习产生学习兴趣，兴趣是学习的最好动力，当学生产生兴趣之后会进行积极主动的探究学习。情境教学法能够激起学生的好奇心，让他们不断对数学进行深入思考，形成数学逻辑思维。情境教学的开展同时也是当下素质教育的需要，一切教育活动的主体都是学生，情境教学能够调动学生的学习积极性，让学生主动地在课堂上学习，主动去获取新的知识，开启智慧的大门。

四、数学情境教学对教师与学生产生的积极影响

教学活动本身就是教师与学生互动的过程，在这场互动中，教师是活动的组织者、指导者，学生是学习的主体。开展数学情境教学，将教师的教与学生的学更加紧密地有机结合起来，教学相长，师生之间互相促进。情境教学的成功进行，需要教师角色成功的转变，由传统的主导地位变为教学活动的组织者、引导者。使学生积极主动地参与到教学活动中，拉近师生间的距离，师生间亦师亦友。

情境教学使学生成为教学的主体，学生在教学活动中积极表现，教师在教学活动中积极引导，学生获得需要的知识，同时教师也得到自我的提升。在高中数学教学中应用情境教学，有利于拉近师生间的距离，更有利教师教学活动的开展，有利于学生身心的发展。

五、创设生活情境教学

对于情境教学而言，最能体现其价值的科目就是高中数学。现阶段的高中数学课程经过不断的改革，知识内容和具体的应用方向比较适合学生的发展，因此教学工作的重点就在于采用何种教学方法。传统的教学方式比较枯燥，在主观上打击了学生的积极性。从现有的成绩来看，学生需要在一个合适的环境中学习，才能获得较大的突破。

比如，教师可用篮球比赛例子进行数列讲解。篮球每场比赛可上场的球员有5名，A队共有球员10名，为了能保证每场比赛每个队员都能参加，可以有多少种排列方法。如此一来，爱好篮球的同学就会更加积极主动的学习，在一定程度上活跃了课堂教学气氛。

六、创设基于多媒体环境下的情境教学

对于高中来说，不仅仅在数学方面，很多的科目都有较大的难度，无论是文科生还是理科生，在学习的过程中，都会非常疲倦。在承受长期的学习压力后，部分学生甚至会出现神经衰弱的现象。高中数学作为三大主科之一，不仅是学生考学的重点，同样会对其日后的生活和工作产生较大的积极影响。

因此，很多的教师不断的进行题海战术，并且利用非常专业的数学语言来讲解，让课堂变成了一个高级的“培训场所”。本文认为，学生需要在良好的环境中，才能得到最好的学习，现阶段的多媒体技术非常发达，我们完全可以让学生在多媒体的课堂中接受教学。

比如，可以利用相关软件绘制出3D图片对立体几何图形进行讲解，通过对3D图片不同角度的透视和解剖，使学生一目了然，对其构造的理解也更为清楚明了。同时，也免去了教师板书的麻烦，减少了时间的浪费，提高了教学效率。由此可见，创设基于多媒体环境下的情境教学，要比传统意义上的教学更具优势。

七、挖掘教材内容，创设教学情境教师在课前一定要对本课教学内容进行详细了解，然后进行设计话题或者情境导入。

例如，在必修五等差数列教学中，考虑到等差数列的复杂性和枯燥性，教师可以适时引入故事情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。可以为学生讲述等差数列的发现者即数学家高斯是怎么发现等差数列的故事，有意识地引导学生探究高斯发现等差数列的过程，让他们对等差数列有一个初步的了解。而在等比数列教学时，可以为学生引入国王、宰相和等比数列的故事，让学生在故事中发现等比数列的规律。通过营造故事情境，可以吸引学生的眼球，让学生主动探究数学知识。

八、利用多媒体课件，创设教学情境

随着科学技术的发展，多媒体开始走进课堂，多媒体能够将多种形式的信息集于一体，为学习者提供多方面的信息输入，如：文本资料，音频影像等，使教学课堂更加丰富。利用多媒体系统教学可以让教学过程动起来，通过多媒体音频的播放可以让同学们在学习新的课本知识的同时，温习学过的课本知识点，消化吸收。

当讲到空间几何时，教师可以利用Flash软件将相应的变换内容做出来，把空间立体图形通过3D制作，将抽象的图形具体化；当讲到必修三的统计概率时，教师可以根据书上实例，利用软件将数据做出来使书上的知识动起来。多媒体的应用，使教师讲授知识的方式更加多样，引起了学生的学习兴趣，使其更能牢固掌握所学知识。

九、利用活动，创设情境

由于不同部分的教学目标不同，教师可以根据相应的教学内容组织一些竞赛或者游戏，让学生加入游戏或者竞赛情境。

比如，对于必修三第一章算法初步，教师可以预先将部分内容教给学生，然后让学生根据书上实例对算法进行设计并评出等级，给予奖励。

另外，在教学活动中也可以让学生自己去预习课本，自行创设情境，发挥学生的主体作用。让学生在学习的同时娱乐，娱乐的同时学习，从而激发学生的创新能力。

在帮助学生掌握所学知识的同时，加深学生对于课本知识的理解和运用，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。为学生提供一个自我展示的平台，体现教师组织者的作用，让学生成为教学活动的主体，进而提高学生的数学思维能力，情境运用能力。

参考文献

[1] 吴昊.浅谈实现数学情境教学的对策[J].才智，2011（7）

[2] 李霞.浅论情景教学对高中数学教学的积极影响[J].学周刊，2013（25）