个性化教学过程中须妥善处理各种关系

摘要： 全新的教学观越来越关注“以人为本，尊重学生个性发展”的教学理念。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展。要让个性化的教学顺利开展，除了自身知识、能力水平过硬，还需要处理好与集体备课、统一的进度、教学目标和文本内容等之间的关系。

关键词： 语文教学个性化教学 各种关系 处理方法

一位教育专家这样说：“我们希望严谨的教师创造出严谨的课堂，豪放的教师创造出豪放的课堂，智慧的教师创造出智慧的课堂，灵秀的教师创造出灵秀的课堂，幽默的教师创造出幽默的课堂。我们呼唤丰富多彩各具个性的新课堂！”历来人们都非常重视个性化教学，它的作用和地位已无可争议，但是要保证个性化教学的顺利开展，让它能真正展示语文教学的艺术魅力，营造有利于学生个性发展的氛围，我觉得必须正确处理好它与以下几方面之间的关系。

1.与集体备课之间的关系

一个备课组，常常采用集体讨论的形式来确定教学目标、教学重难点，研究和解决教学过程中碰到的疑难问题。经过群策群力，资源共享，最后形成一个完整的教案体系来供备课组成员参考。实施个性化教学必须协调好与集体备课之间的关系，在教学中，教师在集体备课的基础上，应根据本班学生实际情况，认真研究教材，敢于超越模式，要意识到集体备的课只能是一种参考而不是意味着一切可以照搬，要重新进行再备课，设计出体现自己风格的教学思路，这样更有利于个人教学效果的增强，有利于学校整体教学水平的提高。

我们训练过一篇作文《阳光照着我前行》，各班批阅完后大家进行了集体备课，设计了一个“记叙文升格指导”的教案，分为“文题回放”、“试题分析”、“升格分析”“升格实践”、“什么样的记叙文才算上档次”和“我来试一试”六大部分。本教案的教学重点是指导学生将作文进行升格，即根据我校学生的实际写作水平，学会把三类卷升格为二类卷，二类卷升格为一类卷。但是备课组的老师在批阅过程中发现学生习作中反映出来的问题不尽相同，如审题不清、素材老套、主题不够鲜明等，而大多数同学的通病是对题目中的“阳光”寓意理解不深，写作中把握不住“照着”和“我前行”。认真审题的同学即会知道：“照着”，意指“我”成长的路上，始终有“阳光”的陪伴；“我前行”，指“我”在人生道路上的成长和发展。针对我班的实际情况，我重点解决的是“如何审题立意”这一问题，让学生懂得有的作文题目是含有比喻义或者象征义的，这就要探究并写出它的寓意，这样才使主题得到深化。

备课组对每堂作文训练课都提出了具体的训练目标和要求，设想通过系列训练，能让学生掌握写作的一些方法。我们总以为，学生开始训练写记叙文，最怕无话可写，所以我们明确此次作文的要求是：学会善于观察、体悟生活，留心身边的人和事，积累素材，做到“有源头活水”。但是，结果不是我们所预料的那样，我班学生存在的普遍问题是素材无法紧扣题意。因此，我专门上了一堂“素材如何紧扣题意”的讲评课。首先，在班中选择一篇这方面有问题的例文；接着，让四位同学（也犯类似问题的同学）按照要求对这位同学的作文进行修改，力争做到素材紧扣题意；最后，把四篇修改稿打印出来，发给每位同学，课上进行讨论。通过亲自修改，相互比较，学生发表看法等形式，让学生平等参与教学，从感性来认识自身作文存在的问题。因此，教案也要因人而变，因班级暴露的问题而变，有的放矢地教学，才是个性化教学的真正体现。

应该说进行集体备课与进行个性化教学之间是不矛盾的。一个是集体的智慧的结晶，另一个则是在博采众长的基础上，对精华进行咀嚼、消化，再创造，并转化为个人的东西的、绽放个人魅力的过程。集体备课为实施个性化教学奠定了扎实的基础，而个性化教学是集体智慧内变为个性、浓缩为个人魅力的一种超越。

2.与统一的课程标准、统一的教材、统一的进度之间的关系

我们都有统一的课程标准，有统一的教材，特别是毕业班，基本上以复习课为主，备课组有很细的教学进度要求大家去遵照执行。越是这样，越对老师上好每堂课提出了高要求，一边要完成教学任务，赶上教学进度；一边要走出做、讲、练的机械呆板的复习怪圈，这就要求我们“运其才智，发辉特长，发展个性”，上出特色来。同样是一堂作文传授课，一个老师平时喜欢看书，阅读面极广，她就上了一节“我的阅读与写作”的讲评课；一个老师写作水平很高，他就用自己的下水作文与同学共享，这节课命名为“我与写作”；一个老师语言功底好，表达能力极强，她便上了一节理论课，让理论来指导学生的写作……

总之，要挖掘自身优势，发挥自身特长，各显神通，课才能上得精彩纷呈，富有创意。

3.与教学目标、教学重点之间的关系

教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，是教学的出发点也是教学的归属，所以每堂课都有需要实现的教学目标及需要解决的重难点。可以说，教学目标、教学重点是整堂课的纲，实施个性化教学不能视教学目标和教学重点于不顾。

我们在《现代散文选读》（江苏教育出版社）上选读了一篇《家里的灶头》，因为作者是我们本地人，文中所用的方言、童谣、谚语、俗语，以及所反映的生活都是学生非常熟悉和感兴趣的，当问及学生有没有见过“灶头”时，有的说小时候见过，有的则摇头，我利用多媒体投影了花边、浴缸、屉笼、淘箩，然后是灶头，让学生感性认识一下，并让学生快速阅完全文，要求学生补充和灶头有关的一些趣事。当时课堂气氛很活跃，学生补充的内容极为丰富，大致为以下四类：

（1）火夹，乌叉叉、推灰扒扒、草把、烟囱；

（2）用木棍子（墨炭原理）写字、画画（一来警示家人小心火苗，二来满足孩子写字的欲望）；

（3）山芋的储藏：就储藏在灶塘，这样不易变质腐烂；

（4）灶膛边上一般有个破旧的木桶，用来盛灶上水的。

但是这堂课的重难点并不是浅层次地去认识一些本地文化，唤起大家对传统文化的兴趣，而是要学习作者如何抓住描写对象的特征，进行传神的细节描写的写作方法；学习作家那种对语言驾轻就熟的本领，以及把感情、对人生的看法融入的习作思路。因此，讲课前要悉心研究教材，领会编者的意图，确定好教学目标和教学重点，按照目标加以实施，并有驾驭课堂的能力，而不是离谱得不着边际。

4.与语文文本内容之间的关系

如在教学《淮阴侯列传》一文时，有的老师在分析韩信走向英雄末路的原因时，认为韩信的死因主要是其谋反，他谋反证据确凿，属咎由自取。查阅有关资料，结合文本相关内容发现，其实，韩信临刑前有遗言：“恨不用蒯通计。”（“恨”意思是“遗憾”，不是“怨恨”）蒯通也说：“竖子不用臣之策，故令自夷。”“不用”、“自夷”，反过来说明韩信不可能谋反；另外，与陈豨密谋叛逆，以及和在京城的内应，也显得很小儿科，一代大英雄竟如此小儿科，不大可信，所以我们可以从客观和主观原因角度对韩信走向英雄末路的原因作分析：（1）功高震主。（2）狂妄傲慢，树敌太多。（3）恃才傲物，君主对他早有猜忌。（4）杀功臣是封建社会的普遍现象。杀韩信是吕后和萧何等干的，刘邦并不知情，当他知道后“且喜且怜之”，心情显得很复杂。如以单一的思维定势灌输知识，必会束缚学生的思想，阻碍学生的个性发展。

个性的学生要有个性的教学，发展个性化语文教学是一种创造性教学，它不是轻而易举就能够实施的，它要求老师以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，结合学生的特点，做到不人云亦云，独立思考，认真钻研教材，吃透教材，有一定的独立处理教材的能力。要真正把个性化教学落到实处，就必须正确处理好它与集体备课、统一的课程标准、教学目标和文本内容等的关系。