对“六模块建构式”课堂中模块选择的教学研究与实践

2009年，连云港市教育局教研室在深入研究我市当前课堂教学现状的基础上，提出了“三案・六环节”的教学模式，经过一年的理论探索和教学实践，教师们对“三案・六环节”教学模式由最初的抵触、难以接受逐渐过渡为理解、认可、施用和创新。2010年，在总结前期实施“三案・六环节”教学模式的基础上，市教育局教研室经过深入的课堂观察、调查研究、专家引领、反思提升后，又提出在全市实施“‘六模块’建构式课堂”的要求。

所谓“‘六模块’建构式课堂”， 是指教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。它是“三案・六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心“要素”不变，在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易接受和便操作的优点。其核心概念“六模块”是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块和迁移运用模块。

2011年，在反复研读《“‘六模块’建构式课堂”指要》和相关文件的基础上，我决定把“模块选择策略”作为我的课题研究方向，并在教学中加以实践，试图弄清有关“‘六模块’建构式课堂中各个模块的特性和适用范围，找出制约“‘六模块’建构式课堂”模块选择的诸多因素。经过一段时间的实践与反思，在对“模块选择策略”的研究方面，主要形成以下几点想法：

一、自学质疑模块――低年级“想说爱你不容易”

《指要》指出：自学质疑模块主要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。由此可见，自学质疑模块必须建立在学生已具备相应的自学能力和基础知识的基础上，这一模块的选择必然受到学生的年龄和知识经验的制约，低年级的课堂较少使用，在高年级往往备受推崇。

二、交流展示模块――数学课堂的必选之项

本模块主要交流展示学生对问题的思维过程和解题方法，教师组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。调查显示，交流展示模块基本上每课必选，课课皆用，这应该是由数学这门学科的特点决定的。在交流展示的过程中，学生的思维过程得以显现，教师再进行有针对性的评价，能使教学过程达到最优化。展示时可先在小组内进行，然后在全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。本模块的运用不受学生的年龄限制、亦不受课型、教学内容的制约，是小学数学课堂中利用率最高的模块。

三、互动探究模块――深受学生喜爱

每个儿童都有强烈的好奇心，对自己不理解的新事物往往喜欢一探究竟。对于新授课，互动探究模块，很受学生的喜爱。本模块教学时主要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师为互动探究提供材料支撑和方法指导，注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。如果注意到上述几点，本模块的优势会得到充分的体现。制约本模块选择的因素主 要有：课型（新授课利用率高，练习课用得少）、教学内容、学生的年龄等。

四、精讲点拨模块――关键时刻教师显身手

自课程改革以来，学生的主体地位不断得到提升，学生的动手实践、自主探索、合作交流，似乎能涵盖一切，能解决所有问题。其实不然，讲授这种传统的教学方法，还会发挥极其重要的作用，关键时刻，教师一言道破天机，一语揭示奥妙。其实，到目前为止，在纷繁复杂的教学方法中，讲授法仍然占有重要的地位。只不过一定要精讲，控制好讲授的时间。本模块的利用率与交流展示模块不相上下，是很少受到限制的模块。

五、矫正反馈模块――巩固学生学习的成果

本模块的运用在时间的安排上比较灵活，体现在学案收改时、抽查时，在学生交流展示时，在互动探究情况的把握时，在课堂生成问题的解决时，在二次上交学案时等，矫正可随时进行，也可专段时间进行，可在精讲点拨前进行，也可在下节课开始前进行。教师通过收集反馈信息，指导学生完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。矫正反馈时特别要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。看来，矫正反馈模块的利用率也是极高的，几乎每课必用。

六、迁移应用模块――检验学生的学习效果

“迁移运用”模块是对学生一节课学习过程和学习结果检验的过程，也并非简单完成一次巩固案练习。主要培养学生实际运用的能力，形式不一,可以是书面的，又可以是实践和操作性的。此模块一般放到一节课的课尾部分，用来检验学生的学习效果。在新授课中运用较多。

其实，在研究中我也发现，六个模块之间并非泾渭分明，有时是相互融合，相互贯通的。试看以下教学片段：

师：同学们真会思考，下面我们先来解决第一个问题（课件出示）。不急，可以先独立思考一下，也可与同桌交流，再把想法在答题纸上表示出来。

学生互动探究，尝试解决问题。

以上片段体现互动探究模块。

生：（实物投影展示）我是用画图的方法，用圆表示蓝花，用三角表示红花，画到第15个是圆，所以是蓝花。

师：这位同学画得好，讲得更好，掌声鼓励！画图是一种办法。（板书：画图）还有其他方法吗？

生：盆花左起的第1、3、5、7盆是蓝花，第2、4、6、8盆是红花，也就是单数是蓝花，双数是红花。15是单数，所以第15盆是蓝花。

师：看来用单双数的知识列举，也是一种办法。（板书：列举）还有不同的方法吗？

生：有，我是用计算的方法。

师：好，你说我写。15÷2=7（组）……1（盆）。给大家说说你的想法。

生：一共15盆花，每2盆为一组，15÷2得到7组余1盆，就是每组的第1盆，所以第15盆是蓝花。

师：计算的方法不错。（板书：计算）谁听懂了他的意思了？也来说说算式中的2、7和1分别表示什么？

生：……

师：是这样吗？我们来验证一下。 （在学生画的图上分组，数出是7组。）

生：1表示余1盆。

师：这一盆其实是第几组的第几盆？

生：第8组的第1盆。

师：根据规律，它和谁一样？

生：和第一组的第1盆一样。

师：仅仅是第1组的第1盆吗？

生：与每一组的第1盆都一样，所以是蓝色的。

师：刚才同学们在解决盆花问题时，用了画图、列举、计算等不同的方法，看来解决同一个问题，可以用多种不同的方法。那下面，就用你喜欢的方法解决另外这两个问题（出示课件）。

以上教学片段中交流展示与精讲点拨模块互相穿插，融为一体，共同发挥作用。

“六模块建构式”课堂看起来像是一种崭新的教学模式，其实它的很多理念来源于我们日常的课堂教学中，是经过浓缩提炼出的教学模式，虽然说法不同，非常贴近我们的课堂，最终目的还是在于培养善于学习、合作、创新、自信、适应社会发展的人。♪