模块化课程改革范文

模块化课程改革范文第1篇

［关键词］能力培养;模块化课程;改革

为了适应新常态下教育发展的需要，深入开展教育教学改革已势在必行。模块化课程建设是适应应用型人才培养的新尝试。教育部推行和倡导在新建应用型本科高校进行模块化的课程改革，在安徽合肥学院试行的模块化课程改革已初现成效，我校教务处也提出了教育教学改革的指导意见。根据这些指导思想和改革目标，药学院在制药工程专业(校级特色专业、省级卓越人才培养计划)、药学专业(省级专业综合改革试点)和药物制剂专业(校级人才培养模式创新实验区)进行了模块化改革的探索，以应用型人才培养为目标，认真优化整合，积极推进模块化课程群建设，提高教育教学质量。

1基础实验化学课程模块化整合成效显著

2008年，药学院开始基础化学的实验课模块化整合改革，将实验教学从理论教学中剥离，打破四大化学实验各自为政的壁垒，构建独立的基础实验化学课程体系。从2008级本科生教学中实施到现在，基础实验化学的模块化建设取得了一定经验，为推进药学院模块化课程改革开创了良好的开端，奠定了牢固的基础。

1．1构建完整独立的化学实验教学体系

药学院将四大化学实验整合为基础实验化学，是药学、制药工程和药物制剂三个专业的专业基础课。该课程以实验基本原理、实验方法与技能训练为主，强调学生的综合思维能力和创新能力的培养。从课程本身的完整性、科学性和系统性出发，结合专业特点和医药领域发展需要，对陈旧、重复内容进行删改和重组，增加了综合性实验和设计性实验。根据从低到高、从基础到应用、从传授知识到培养综合应用能力的原则，建立了基础性实验—综合性实验—设计性实验三个层次实验有机结合的新体系。该课程总学时数为120，其中包含81学时基础性实验，3时综合性实验和2周综合设计性实验技能训练。

1．2改革课程考核方式

基础实验化学课程的原考核方式为根据平时出勤率、实验操作技能、实验报告等综合评分，其中实验报告成绩占总评分的比例较高。由于考核方式较笼统，部分学生实验操作马虎，部分实验报告还有相互抄袭的现象;指导老师对部分学生的评分不够客观真实，忽略了实验技能操作，导致学生重理论、轻实践，达不到培养学生实验动手能力的目的。改革考核方式后，首先明确考核项目各部分所占的比例，并大幅度提高实验操作技能在总评分中所占比重。把原来的平时出勤率、平时实验操作技能、实验报告综合评分组成平时成绩，增加了期末综合考核(卷面考试和实践技能操作考试的形式)，对实验原理、实验仪器的正确使用以口试方式进行考核，对实验装置的搭建、实验过程的操作以及注意事项等进行现场重点考核，保证对学生实验操作技能的考核占总评50%以上。有效提高学生的实践动手能力，加深对理论知识的理解，真正为后续专业课程的学习奠定良好的基础。

1．3推进基础实验化学教学研究与改革

药学院将基础实验化学的课程改革与教学内容改革物化在教材中，成功编写了配套适用的教材《药用基础实验化学》，并由科学出版社出版。该教材把传统的四大基础化学实验按照知识体系与教学顺序整合为一体，充分满足了培养应用型人才的需要，提高了学生解决实际问题的能力和创新素质，从2008年使用至今教学效果良好，并且很多兄弟院校都在使用。在取得一定建设成果的基础上，药学院继续深入推进课程改革:定期组织课程组骨干教师专题教学研讨活动，交流课程教学心得，总结教学经验，提出改进意见，不断提高教学质量;同时鼓励教师积极开展教学研究改革，申报各级教学研究项目、课程建设项目，以项目建设进一步深化课程改革。

2精准专业定位，明确专业核心课程

在基础实验化学课程改革取得一定成效的基础上，药学院根据学校进一步推进应用型课程改革的若干意见，在三个本科专业的基础课和核心课中全面推进模块化课程群建设，初步形成了基于专业核心能力的药学类专业理论课程模块群和“一站五区”的实践教学模块群。结合专业定位和专业核心知识能力要求，重新梳理专业核心课程与重要的专业基础课程。针对药学类各专业特色凝练和各专业区分度等问题，开展人才培养方案的修订工作。根据明确的专业定位和专业核心能力，组成体现专业特点的核心课程体系。药学专业定位为培养能在药物研究所、医院药房、社会药店、制药企业从事药品研发、质量分析、营销管理、合理应用和生产等工作的高素质复合应用型人才。核心课程包括药理学、药物分析、药剂学、药物化学和药事管理法规。制药工程专业培养德、智、体等方面全面发展，具备制药工程基本理论与基本技术知识，具有良好的职业道德、高度的社会责任感、较强的产品质量意识，能在医药、生物化工、精细化工等部门从事医药产品的生产、技术开发和应用研究及管理等工作的高素质制药工程应用型人才。核心课程包括工业药剂学、药物合成技术、制药工艺学和GMP车间与制药设备。药物制剂专业培养德、智、体等方面全面发展，具备药学、药剂学和药物制剂工程等方面的基本理论、基本知识和基本技能，能在医药、化工(化妆品)等行业从事生产技术改进、质量控制、工艺设计、新剂型开发研究、新制剂技术应用研究等方面工作的高素质应用型人才。核心课程包括工业药剂学、药用高分子与制药辅料、药物分析和GMP车间与制药设备。

3药学类专业理论课程模块群打造

根据药学类各专业不同定位和核心能力培养特点，将专业核心课程和重要的专业基础课程优化整合，以必要的、重要的基础课程为前期铺垫，构建核心能力知识体系，形成药学类专业理论课程模块群，由以下四个部分组成。

(1)以原料药为主线的制药模块，包括有机化学、药物化学、天然药物化学、药物合成技术、制药工艺学等课程。模块内容包涵了从有机化合物到化学合成单元反应，从药物构效关系到药物合成的关键技术，从制药小试工艺研究到中试放大工艺等整个制药研发生产过程所需要的知识能力。

(2)以药物制剂为中心的制药模块，包括物理化学、药用高分子与制药辅料、药剂学、工业药剂学和GMP车间与制药设备等课程。内容涵盖了药物剂型的处方设计、生产工艺和设备、质量控制和新剂型开发等基本知识能力。

(3)以药品质量控制为中心的课程模块，包括分析化学、仪器分析、波谱分析和药物分析等课程，涉及药物质量控制的基本原理、基本方法和仪器设备等内容。

(4)以药物营销管理为中心的课程模块，包括药事管理学、医药营销学、市场调查与预测、药物经济学、现代企业管理等课程。每个课程模块的组成模仿中医药组方配制的基本原则。按照“君臣佐使”基本理论，“君”和“臣”为该模块专业核心课程，“佐”和“使”为重要的基础课，将课程进行有机的组合，以满足该模块的基本知识能力要求。

4药学类专业“一站五区”实践教学模块化课程改革

2011年，药学院以省级质量工程项目为契机，提出了“一站五区”的人才培养新模式。由制药工程专业推广到药学院各专业，展开实验教学体系模块化改革。“一站五区”是以培养卓越制药工程师为目的，设置卓越制药工程师培养站，分五区展开学生实践能力的系统、连续的培养，从基础到综合，从小试试验到中试放大，依次为基础实验实训区、综合实验实训区、中试实验实训区、设计与开发实验实训区和生产实习实训区。根据层层递进、环环相扣的一站五区模式，以培养应用型人才为目标，组织各专业教师召开实践教学专题研讨会，邀请企业、研究所等实践经验丰富的人员参与共建一站五区的实践教学体系，在每个区设计开发出切合实际生产和实践需要的实验内容，按照循序渐进的教育规律将基础课程和专业课程实验组成基础实验实训区、综合实验实训区、中试实验实训区的实验项目。基础实验实训区包括80个基础性实验项目，综合实验实训区包括10个综合性实验，中试实验实训区包括原料药中试实验和药物制剂中试实验2个项目。把课程实验对应某一区，分区进行有机整合，制定明确的质量标准和考核要求，固化在人才培养方案中，共同编写配套教学大纲和实验实训指导书。充分利用与企业共建共享的实验室、实习实训基地和校办药物研究所，同时结合大学科技创新活动、挑战杯比赛、药学类实验技能大赛和产学研项目等开展设计与开发实验实训区建设，并将本科第六学期的生产实习和第七学期的毕业实习组成生产实习实训区，使本科生从进校到毕业整个实践教学过程以连续、渐进、系统地方式铺开。在第一学期到第五学期完成第1～3区的学习和训练;在第六学期到第八学期，展开第4～5区的学习和训练。其中第六学期有9周时间集中进行生产实习，保证实践实习的时间原则上不少于半年，提高学生的实验技能和创新能力，满足药学类专业应用型人才培养的行业需求。改变“期末一张试卷”定成绩的传统做法，建立学院和企业共同参与的学生考核评价机制。针对五个区不同的实践内容和特点，建立相适应的评估方式，以项目报告、设计评估等形式，对学生的学习效果，尤其是操作、技能的掌握情况作出考评。一旦学生有一个实验实训区考评未通过，将不能进入下一阶段的学习。

5结语

模块化课程改革是一个系统化工程，深化课程改革之路任重道远。首先应根据培养“知识面宽，基础扎实，应用性强”的应用型人才特点和对各专业人才知识能力的不同要求，将模块化课程建设在人才培养方案中体现出来;其次要通过修订课程大纲，使各模块内的课程内容衔接具有连贯性和阶梯性，有效发挥模块化课程在学生培养中的积极作用;最后要指定理论课程模块群和实验教学模块群中每个模块的建设负责人，建立各模块教学目标和培养标准，细化每门课程的改革计划和建设方案，提出配套的应用型教材编制计划，逐步落实好模块化课程建设工作。

［参考文献］

［1］蔡敬民．地方本科院校应用型人才培养的理论与实践探索［M］．合肥:合肥工业大学出版社，2013:8－11．

［2］徐理勤，顾建民．应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨［J］．高教探索，2007(2):57－60．

［3］蒋乃平．模块化课程建设［J］．职业技术教育，2001(28):16－19．

模块化课程改革范文第2篇

关键词:大学语文;高职院校;模块教学;职业能力

自1978年重新开设至今，大学语文已在全国高校走过了将近40个春秋，回想当初匡亚明、苏步青先生倡导重开课程时提出的四大目的，即“交流工具训练作用”、“对优秀传统文化的渗透、传承”、“对现代人类共通精神文明的建设”、“应对和解答当下开放社会各种文化困惑”［1］，如今依旧掷地有声。30余年来，大学语文在改革中蜕变，在蜕变中前行，但也一度遭遇令人尴尬的困境，最初规定的108个必修课时被一再压缩、削减甚至是直接取消，这一现象在高职院校尤为普遍。大学语文作为高职教育的一部分，如何坚守课程本质，如何服务人才培养，如何彰显职教特色，如何焕发生命活力，已成为高职院校亟待解决的课题。

一、学科型模式的教学现状

传统的大学语文课程大多按照文学史发展顺序(先秦、两汉、魏晋……)、文体结构类型(诗歌、散文、小说……)或文化史专题(诗经、楚辞、诸子散文……)来编排教学内容，偏重文学知识传授和文学作品鉴赏，这样的教学模式在学生配合的前提下也能起到夯实基础的作用，但由于授课内容与学生的实际生活和职业岗位需求之间的关系是间接的，亦或是脱节的，加之课程设置缺乏弹性，教学方式单一封闭，难以充分调动高职学生的学习热情，难以全面实现大学语文课程的功能，也难以适应“以就业为导向”的职业教育思想，难以适应“高素质、高技能”人才培养模式的需要，致使大学语文这一门有着深厚历史文化积淀的基础性课程颇受冷遇，面临在专业课程的夹缝中生存的局面。因此进行课程改革，首先要从传统的学科型课程模式中脱离出来，以提高学生综合职业能力为本，重新构建具有职教特色和校本特色的课程模式。

二、模块化教学模式的提出

模块化教学模式是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的，以职业能力培养为核心的一种教学模式。它依据各个职业的实际岗位任务将教学内容开发整合成若干个教学模块，从而最大限度地实现课程结构与工作结构的对接，大大缩短了学习与就业之间的距离。目前模块化教学模式已经在国际职业教育领域中广泛应用，并在长期的教学实践中形成了相对成熟的体系，如德国应用科学大学的模块化教学体系已成为一种国际公认的应用型人才培养模式的成功范例［2］。我国对模块化教学的研究和实践始于20世纪90年代初，目前比较集中地应用在专业课程教学改革方面，对大学语文课程的模块化整合尚处在尝试和探索阶段。利用模块化教学理念，对现有的大学语文资源进行优化重组，根据专业特点和职业能力要求设计不同的模块，加强大学语文课程与学生职业生涯之间的联系，有计划、有针对性地提高学生的语文综合应用能力，进而提高学生的就业竞争能力和未来可持续发展能力，是高职院校大学语文课程改革的可行之道。

三、模块化教学模式的实施

(一)教学内容的模块化

大学语文课程兼具人文性和工具性，是提高学生人文素养和职业能力的重要载体，因此课程教学的核心应为“人文素养+岗位语文应用能力培养”。根据高职院校人才培养目标和职业能力要求，可将大学语文课程提炼整合成经典导读、实用写作、口语交际三大模块。经典导读以人文精神为标准，以人的成长历程为线索选择教学内容，以培养学生人文素质、丰富学生内心世界为目的组织教学;实用写作和口语交际以各专业行业实际工作为蓝本，以职业发展为线索设计教学内容，以提高学生实际写作技能和交际表达技能为目的开展教学。三大模块可根据专业设置和学生兴趣灵活组课，也可根据市场需求变化及时调整，模块间彼此独立，而又相互促进，共同为高职学生的专业学习和未来发展奠定良好的基础

(二)教学形式的模块化

1．必修课程与选修课程相结合

在开设大学语文必修课的基础上，可对接专业需求，开设相关选修课程供有需要、有兴趣的学生进行选择性学习，通过必修课程与选修课程相结合的方式形成“宽基础+活模块”的教育模式，在提高学生宽泛的人文素质和基础的从业能力之余，培养其专门的职业岗位工作能力，为高职学生的当前就业和未来发展搭建科学合理的能力结构。如针对文秘专业学生，可开设“商务文案写作”、“中国文化概论”等课程;针对市场营销专业学生，可开设“社交口才”、“商务礼仪”等课程;针对艺术专业学生，可开设“名作欣赏”、“美学与人生”等课程;为提高学生书法技能，可开设“硬笔书法”课程;为帮助师范专业学生通过普通话考试，可开设“普通话培训”课程;为帮助学生提高学生公务员考试成绩，可开设“申论写作”课程等等，从而提高大学语文课程的实践性、针对性和丰富性。

2．课堂教学与实践活动相结合

大学语文作为人文素质教育的主干课程，与校园文化建设相辅相成、相得益彰，将大学语文课堂教学与校园文化活动对接起来，将校园文化活动作为课堂教学延伸的第二课堂，形成“一体两翼”的教育模式，为大学语文课堂教学注入新的活力。事实上校园文体科技活动、学生社团活动、社会实践活动均能为大学语文课程提供一定的扩展空间，笔者所在的广东创新科技职业学院自2015年起推行学分制模式下的大学生课外阅读活动，旨在营造阅读氛围，创建书香校园，提高学生综合素质。课外阅读活动将“馨香悦读”设为必选项目，要求每位同学年阅读量达到15本以上，并完成两篇读书笔记的写作，其余九个自选项目由学生根据自己的时间安排和兴趣爱好自主选定2个项目或其中的2个场次参加。课外阅读活动对学生阅读习惯的培养和阅读能力的提高起到了积极的干预作用，不仅为大学语文课堂教学提供了良好的实践平台，也在一定程度上促进了校园文化的繁荣.

(三)考核方式的模块化

1．改良总结性评价

目前绝大多数高职院校改变了以一次考试或一种考核方法评定学生成绩的做法，开始注重终结性评价与过程性评价的结合，因此，大部分课程的总评成绩由期末考试成绩和平时成绩两部分构成，大学语文也不例外。期末考试的形式主要还是以下两种:一种是提交一篇作文或论文，一种是完成考试试卷(或开卷或闭卷);平时成绩则由主讲教师根据学生平时的总体表现给出分数。这样的考核方式虽然兼顾了过程和结果，但整体而言仍然是一种面向“过去”的总结性评价，考核评价都安排在学期末课程结束时，一般而言，学生完成期末考核后也就不再跟老师联系了，这样一来，评价过程的激励、导向和调节作用也就难以发挥了;其次评价主体过于单一，尤其是在高职院校，大学语文合班授课的情况普遍存在，由于学生人数众多，教师个人难以全面、客观、公正地去考量每位学生的平时学习态度和实际学习情况，致使过程性评价较大程度上流于形式。

2．实行模块化考核

改良总结性评价体系，重新建构考核内容综合化、考核方式多样化、评价主体多元化的科学评价体系。重视学生在整个学习过程中的表现，教师事先根据课堂授课内容设置平时考核项目并规定分值，详细记录学生的实际表现情况并及时给出评价，充分发挥考评的风向标作用，引导学生学会自主学习。此外学生在校内外参加与课程学习相关的比赛，也可将其成绩作为加分因素，记入平时表现。按照教学模块设置考核模块，实行阶段性考核，根据考核模块各自的特点和要求，采用灵活多样的考核方式，全面考核学生的语文应用能力。在考核过程中，实现评价主体的多元化，采用主讲教师正面评价和学生自评、小组互评相结合的方式，既能突出学生作为学习主体的主体性，也可使考核结果更加客观公正.大学语文是高职院校一门重要的文化基础课程，集工具性和人文性于一体，因此进行课程改革时既要重视学生实践能力的提高又要兼顾学生人文素质的培养;既要遵循语文课程教学的规律，又要适应高职教育人才培养的需要。构建高职院校大学语文模块化课程体系，有助于增强课堂教学的实效性，有助于彰显课程的职教特色，有助于促进学生综合职业能力形成。

参考文献:

［1］唐朝文．基于大语文教育观的大学语文教学［J］．职业时空，2010(7)．

［2］袁暋，许强，王晓峰．基于应用型人才培养的模块化教学改革研究———借鉴德国FH成功经验［J］．合肥学院学报，2001(4)．

［3］何应文．高职院校《大学语文》类人文素质选修课“模块化”改革探析［J］．职业时空，2011(8)．

［4］陈少锋，李娟，蒋月侠．应用型人才培养视角下的大学语文模块化课程改革初探［J］．现代语文(教学研究版)，2013(4)．

［5］张立英．关于高职院校大学语文课程“3+1”模块化考核方式的实践与思考［J］．兰州教育学院学报，2014(5)．

［6］范果．工艺美术类高职院校语文模块化课程体系构建研究———以湖南工艺美术职业学院为例［D］．湖南师范大学，2011．

［7］易小会．基于职业汉语能力培养的高职大学语文教学改革研究［D］．江西农业大学，2015．

模块化课程改革范文第3篇

[关键词]模块化课程；教学改革；高等学校

[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0039-02

模块化课程最早起源于19世纪80年代英国开放大学相关课程研究，大约在十余年后传入国内，至今在我国教育领域推广已二十余年。[1]所谓模块化课程，是相对传统需要耗时一到两个学期的、包含复杂内容的长周期课程而言，相对短小，大约12～36课时，具有明确阶段性教学目标和内容的小型化课程。其优点主要表现为：对教学组织者而言，易于整合相关课程，避免内容重叠，易于模块内容修订更新，方便模块灵活组合；对于学生而言，降低选课风险，丰富选课自由度，学习目标明确，易保持学习动机等等。模块化的这些优点完全符合学分制的需求，尤其适应了远程教育等领域只能在零散时间学习的大众要求。[2]

模块化课程的发展实际成为学分制改革的必然需求[3] [4]，然而正如学分制在我国施行的实际情况并不理想，模块化课程改也面临类似问题，即模块形式化严重：模块组合仍不够弹性，模块纵向梯度不够，横向横向联系也未有效建立，课程资源缺乏共享等等。[5] [6]究其原因，从表面上看多是可选课程总量不足造成，但课程的数量容易增加，对于模块化课程改革的目的和必要性认识才是问题的关键，即要了解普通高校推广和深化模块化课程改革的价值何在。本文正是想通过提出对此问题的一些粗浅思考，希望能抛砖引玉，明确相关教改活动的价值内涵，激发自觉自愿的变革热情。

一、细分难度，增加顺序模块的纵向梯度

课程模块的类型既可按组织结构分为“中心、并行、分层”三类形式，也可按逻辑联系分为“前后关联、迁移关联”两类。[6]从字面即可看出通识教育类课程一般属于“中心”模块；而具有严密内在逻辑顺序，必须按顺序学习，关联紧密的课程属于“分层”或称“前后关联”“顺序关联”模块；而一般属于不同学科的，可并行学习的课程单元则称为“并行”或“迁移关联”模块。

而所谓增加模块的纵向梯度一般就是指对分层模块的难度细分，这样做的目的何在？模块细分到何种程度为宜？回答前一个问题主要根据教育心理学的共识，从激发学习者内在动机出发，即赞科夫等提出的“应该给予学习者有一定难度但仍可理解的课程，才能诱使学习者思考，激发他们学习的内在诱因，使他们在克服障碍的过程中掌握知识和技能”。[7]后一个问题的解决则主要需考虑避免课程过度细分造成知识零散，其把握的原则是模块内容的划分必须是知识内容的自然结束，内容上符合学科本身的阶段性划分，这对于大多数传统课程并不是问题，教材本身就规划了各种章节，因此只需要注意避免制订模块内容时割裂或不自然地添补知识内容，即模块划分要符合学科本身的“自然断裂带”。

二、迁移关联，加强并行模块的横向联系

一般来说，对于不同学科课程模块间关联松散，可以同时学习的单元称之为“并行”模块，加强并行模块之间的横向联系，就是使不同模块学习经验之间产生相互影响，形成知识经验的积累和迁移。模块之间这种横向联系可以分成两个层次来加强。

其一，组织形式层面，即改变教学组织中心，由传统的课程和教师为中心，转向以任务和学生为中心。例如在高职教育中针对某工作岗位的要求进行课程模块的组合，必然使选出的模块既是最需要的，也是联系最密切的，其横向联系通过具体任务的要求得到了保证。

其二，内容设置层面，与职业教育性质不同，普通高校很难采用任务中心模式去组织模块，一般按专业方向内在要求安排较固定的课程，本质上是一种偏重纵向联系的模块组织方式。因此在此现实背景下，改善并行课程模块间的横向联系可从内容安排上协调，即在模块内容内添加联系其他课程的经验或应用。另一方面，提倡实践课程内容的综合化，有意识地将内容设计成联系多学科知识的应用，这样，综合实验、课程论文等实践课程就成为中间桥梁，自然地达成并行模块间的经验迁移关联。

三、开放共享，把握教育价值观念变迁

我们知道模块化、小课程的形式其实非常适合远程教育。随着网络技术的进步和普及，2001年以美国麻省理工学院（MIT）为代表的众多世界级一流高校就以模块化网络公开课的形式，免费地向全世界开放课程（OCW），各国政府或私人基金也纷纷资助支持此类开放教育资源（OER）运动，我国教育部也于2003-2007年“高等学校教学质量与教学改革工程”中规划了1500门部级精品课程，并免费向全社会开放[8]，又于2012年继续了这项计划。

OCW运动显然远非为了服务在校学生，而是希望更多的人能够受益。这充分体现了人们教育理念的变化，教育不再是精英式，甚至人们也不再满足于单纯的普及式学历或职业教育，终身教育的理念从此依托互联网，有了一个最广泛而免费的实现平台。

终身教育的价值有人以竞争社会人们被迫需要不断更新知识的现实需求来看待，若如此OCW运动不会自发地产生，其根源或许应从“追求美好生活，不断完善自我”这个人类社会发展的内在主观动因来理解。全日制的学生生活总是有限，大众在物质生活提高后不会停止对精神生活的追求。在此背景下，高校应当充分意识到自身作为追求真理、传播知识的人类最高学术机构，有义务担负起改造和提高全人类素质的责任，因此所有高校都应当在网络时代做好课程模块化的充分准备，以开放的姿态迎接终身教育的浪潮，提升自身社会价值。

四、具体实施，模块化的“因人”与“因材”

模块化课程在具体实施过程中往往有两个具体情况需要讨论，即“因人设课”与“因材施教”。

先谈谈“因人设课”。这个词原属贬义，然而考虑到人非全才，尤其理工科的许多专业课涉及的领域较多，每个教师有其熟悉或专长的一面，因此从局部来说，模块化教学有可能使教师选择更集中地教授自己的专长一面，从而添加个人最新研究成果或熟悉领域的新进展。另外模块较短的教学时数，使教师有可能编辑针对性较强的讲义，进而可能发展出特色教材。因此鼓励教师选择合适的模块，可天然地激发教学兴趣，有利于长期地保持模块内容的新鲜生动，从而吸引学生的学习兴趣，达到更好的学习效果。而对于教师来说，局部的“因人设课”不仅提高讲课的熟练度，而且在教师本人兴趣的基础上增加讲课内容的丰富性。

教学的另一方面即学生，对于学生来说，具有学习动力是教学取得良好效果的重要保证。学习动力可分内外因，就外因来说，适当的外部压力有利于提高学习动力，其实际的例子就是在宽松补考制度下，教学中发现越来越多学生无视补考压力，直致完全放弃听课。另一方面，就内因来说，学生或许并不喜欢某些课程，或者只是不喜欢某些部分，从而失去兴趣。细化的模块教学单元应该有助于改善学生学习动力的内外因。

细化的模块意味着组合的多样性，提供给学生更多的选课自主性，自主地搭配模块单元而非被动地选整套和其他人一样的课程，这样可以提高学生的学习兴趣。同时，细化的模块意味着每个单元的针对性更强，学生选修后可清晰地了解学习目标，这样教师面对的基本上都是对学生内容感兴趣的学生，模块化自动地实现了“人以群分”的效果，教学双方都有兴趣无疑非常完美。

模块化附带效果之一是学分更加分散，并有助于教师更严格地把关考试，而不必担心是否对学生过分严厉。保持适当严格的模块学分考试有利于增加学生外部学习动力。

总之，模块化教学改革对学生而言则是选择多样化，对教师来说应是更加专业化，对学科规划者而言却是更系统化。

五、结语

从普及教育的趋势来理解模块化课程改革，就会发现社会施之“以人为本”，个人应以“完善自身”才是教改的本质动因。在这个层面上看加强模块化课程的纵向梯度细分，或横向经验迁移，都是为了最大限度地激发学习者的内在动因，而精英式的淘汰率将越来越不被重视，指导和评价系统也只是为了辅助学习。

总之，激发内在动机是实现目标的最好推动力，从长远来看，教育模式会不断适应新情况而改变，高校整体或教师个人都不必强求形式，而应深入思考各种教改所体现的社会价值观变迁，在认同其价值趋向的基础上去规划课程改革。

[ 注 释 ]

[1] 宋春燕，郑文.20世纪90年代以来英国大学教学改革初探[J].现代教育论丛，2004（3）：46-49.

[2] 张民选.模块课程：现代课程中的新概念新形态[J].比较教育研究，1993（6）：11-13.

[3] 叶红，俞永康，朱宏.学分制实施过程中的高校课程改革[J].电子科技大学学报（社科版），2003（3）：72-74.

[4] 王正斌，于清云.模块式――适应“学分制”的课程模式[J].职业技术教育研究，2005（10）：16-17.

[5] 尹宁伟.我国本科教学改革新动向――以985工程高校为例[J].教育发展研究，2012（11）：71-76.

[6] 刘重庆，徐国庆.关于模块课程的误解与澄清[J].中国职业技术教育，2001（2）：27-29.

[7] 唐德海，甘鹏.模块课程实现的若干原则性问题探讨[J].湖南师范大学教育科学学报，2010（3）：57-60.

模块化课程改革范文第4篇

【关键词】模块化教学；项目驱动；教学改革

“单片机技术”课程在本科院校里是电子信息类专业的必修课程，这门课程是以电子技术基础，编程语言，计算机理论等知识为基础的一门专业性和应用性很强的综合性课程。基于以上特点，对于初学者来说对单片机的理论知识的正确把握往往感觉比较吃力，给初学者造成学习困难。但是经过我们多年的教学经验，这类有很强的应用性和实用性的课程，以项目式教学更能推动学生的学习兴趣，同时模块化的教学设计更能降低初学者入门的门槛。两者相结合教学方法的采用对本门课程的教学效果提升明显.

1单片机项目驱动教学法

以往的单片机教学模式是以教师为中心，老师在课堂上按照教材，或者教学大纲按部就班的讲授理论原理和知识点；以课堂教学为中心，学生学习为被动接受，由于知识点综合性比较强，理论太深奥使得学生往往学习兴趣不高,同时缺乏动手实践机会，教学效果一般不够理想。以项目驱动的教学法是学生为主体，教师为主导，以实践应用为根本目标，围绕具体的项目构建教学内容体系，通过师生共同参与完成一个具体的项目而展开的教学活动。注重的不是最终的结果，而是项目完成的过程，在项目的教学实施过程中，学生按需学习，亲身实践，学生在项目的实践过程中，理解知识和掌握技能，学习成为一个参与的创造实践活动，培养分析和解决问题的能力。引进单片机项目教学方式打破了原有的教学组织安排，以项目的开发步骤作为教学内容，将课程的内容分解为一个个小项目，从项目引入到项目解析再到任务分解然后到知识点讲解最后知识点应用，将原教学方案里单片机的知识点穿插到具体项目开发的过程中[2]。这里面包含了软、硬平台搭建到项目展开再到项目完成的一系列教学活动，使学生从被动学习变为主动学习，按照这种方法我们将以往教学体系中的知识内容变化为若干个工程项目（见表1），然后围绕着这些工程项目任务的展开同时开展教学，让学生以具体工作目标的展开来进行教学环节的工作。有利于激发学生的学习积极性和创新能力，调动了学生的学习积极性。在这整个过程中，学生能很好的把握课程的知识要求，在体验创新与探索的过程中，又培养了学生们的分析解决问题的能力及团队协作能力等。

2模块化的单片机教学方法

任何复杂的系统都是由具有完整基本功能的功能模块电路组成，单片机应用系统也是如此，一般由cpu系统、中断系统、I/O口等。同时任何复杂的电路系统都可以分解为多个具备单一功能的模块电路，按照这个思路，学习单片机系统我们也可以从单片机的功能模块电路入手，我们根据学生的认知规律,和学习单片的一般原理的方法，机将单片机教学模块分成几个部分，这里面每个部分有自己的专用模块[3]。比如程序功能部分、硬件部分；在对硬件电路设计部分进行模块化设计，将单片机的各个功能模块以独立的原理图形式出现，我们把单片机个硬件按功能分为了键盘模块、数码管显示模块、传感器控制模块、模数转换模块、显示模块、通信模块等几大模块，如图1。各个模块通过面包板上预留的连接器与系统主板进行连接,然后用排线组合成所需要的系统。在教学过程中，要不断收集遇到的各种硬件功能模块电路，弄清它们的工作原理、性能及特性、特定的功能及使用方法，把系统化整为零，建立起自己的硬件模块库。指导学生学会搜集、分析别人的设计案例、论文和相关书籍中的功能模块电路，不断地充实自己的功能模块电路库，日积月累，学生就会觉得自己的单片机系统设计能力越来越强。最后在进行模块分解时，各模块功能尽可能专一，联系尽可能简单，使模块独立性强，方便教学实用的模块。

3总结

新兴本院校定位应用型教学型高校，以培应用型、创新型人才为目标[4]。在此基础上的以项目驱动法教学和模块化教学为主线，以实际应用为培养为目标的“单片机技术”课程教学改革思路，按照这个方式能使学生在项目模块化的环节中一步一个台阶。此教学法脱离了枯燥无味的说教模式，使学生在具体的设计项目的工作环境里轻松自在的状态来投入到学习中，思维能力、动手能力、学习能力以及团队协作能力都有了明显提高，模块化学习过程中所积累的各种电路系统模块也促进构建成学生进行科技创新实践、参加大学生创新创业训练的重要模块库，激发了学生学习的主动性和成就感。法国文化教育学家斯普朗格曾言：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来[5]。本课程的教学改革正是朝着这个方向前进。

参考文献

[1]胡敬朋,王聪.单片机项目教学研究及实践[J].南京:电气电子教学学报,2009(5).

[2]冯冬菊,虹,等.基于项目驱动的机械制图教学改革[J].实验室科学,2012,15(3):25-27.

[3]唐鸿儒,夏扬,黄亚忠.单片机课程的实践教学探索[J].南京:电气电子教学学报,2009(1).

[4]王京港,张翠平.基于项目驱动及proteus仿真的单片机教学改革探索[J].中国电力教育,2013(22).

[5]李志义.高水平研究型大学本科教学模式的选择[J].中国高等教育,2007,(3):20-22.

模块化课程改革范文第5篇

关键词：烹饪；一体化教学；课程改革；功能模块化

中图分类号：R154 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）08-0096-02

社会进步需要创新，烹饪教育也同样需要创新的烹饪专业人才，我认为作为教育主要渠道的课堂教育，这里才应该是培养学生创新素质的主要环节及重要途径。餐饮业作为我国第三产业中一个传统服务性行业，目前约有餐饮网点400万个，近5年来年均增长2000亿元以上，2011年中国餐饮业收入首次突破2万亿大关，达到20635亿元。这个蓬勃发展的餐饮业对于烹饪专业人才培养也提出了更高的要求，试想一下，如果能够将“功能模块化，教学一体化”课程形成教学合力，在技工类院校真正实施起来，那么必然可以最大限度的提升教学水平，对教学质量的提高和学生能力的培养起到事半功倍的作用。为此，我结合自己的教学实践中发现的问题以及“功能模块化，教学一体化”课程的认识进行总结，做如下分析：

一、烹饪专业传统教学模式中存在的主要问题

（一）“灌输式”教育，“填鸭式”教学枯燥无味

理论教师在课堂上基本是照本宣科，从头到尾不停地讲，教学效果可想而知，所谓的多媒体教学也只是将原本应该写在黑板上的内容搬上银幕。教学方法虽然有所改变，但教学内容、教学效果以及课堂性质并没有根本的改变；实践技能课则依旧采用传统课堂演示法教学，老师在前面做，学生在下面看，枯燥且乏味，根本不能够调动学生的学习积极性。

（二）课程体系过于老旧，跟不上时展的需要

模块化课程体系模糊、不够清晰，专业理论课与实践技能课的界限又过于清晰，相互不能很好的融合在一起，理论课程的教学内容又过于老旧，有些甚至可以说是不切实际的，根本不能跟上当今时代的发展和变化。实践技能课程中的重点与难点也不够清晰，教学的目的不够明确，学生根本无法很好的掌握实用技能。

（三）封闭学习，闭门造车，烹饪教师专业技能水平落伍

很多技工院校的教师因课时量较多、工作量较大等原因，无法主动地做到与企业保持有效的沟通，更不要提参加社会实践、顶岗实习等教研活动，所以对餐饮企业、大众需求、流行菜品发展的情况根本无法了解，学生自然也就无法从授课教师那里获得与社会接轨的、新颖实用的烹饪专业技术知识，所以也无法了解现代化烹饪的发展情况。

二、“功能模块化，教学一体化”教学模式的内涵及特点

（一）“功能模块化，教学一体化” 教学模式的内涵

烹饪专业 “功能模块化，教学一体化”是师生双方一起在“教学一体化”的专业学习模式中共同完成一个或几个项目模块当中学习任务的一种全新的教学模式。是为了改变老套的静态教学模式，更好地培养烹饪专业学生的理论与实践技能知识，让学生在实践中学习理论知识，其主要内涵包括：师生与餐饮企业员工的“一体化”，教学环境和工作环境“一体化”，教学内容和实践任务的“一体化”，烹饪专业教师与餐饮企业管理人员 “一体化”，最终达到人才培养目标的要求。

（二）“功能模块化，教学一体化” 教学模式的特点

1.高效。“功能模块化，教学一体化”教学模式使多门课程相关内容的理论和实践知识相结合，使学生的专业理论知识和实践技能知识能够更好地融合在一起，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

2.实用。“功能模块化，教学一体化”的教学模式将理论教学以及技能培训有机地结合起来，让学生真正学会在操作过程中运用专业知识，加强专业理论的理解，灵活掌握专业技能。课程内容以实际工作为度，强调对学生的职业技能的学习和良好职业习惯的养成。

3.变革。“功能模块化，教学一体化”教学模式可以使传统教学方式实现五个方面的转变：教学效果从“知识的转移传递”向“知识的掌握和运用”转变；教学组织形式由“普通教室、集中授课”向“一体化教室 、餐饮企业厨房”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学方法则由“口授、板书”向“实践操作、实物展示、多媒体、网络化、现代化技术教育”转变；师资则从“单一型”教师向“双师型”教师转变。

三、“功能模块化，教学一体化”教学模式的框架构建

（一）提高教师素质，打造“功能模块化，教学一体化”的教师队伍

烹饪专业的职业培训，应以能够向餐饮企业提供直接参加生产及服务一线企业的技术人才，所以实用的实践操作能力始终是培养的主线，设计人才培养方案和教学计划，也应当围绕着“实用”来进行。为了让“功能模块化，教学一体化”教学模式能够顺利进行，教师必须要有餐饮企业的生产以及管理经验，且至少每年必须要到企业当中去学习锻炼一次，不断增加新的烹饪专业信息，新的烹饪技术，新的制作工艺，及时且准确的掌握餐饮行业的发展趋势，根据餐饮行业发展的状况对教学内容进行修改。

（二）建立烹饪专业特有的“功能模块化，教学一体化”的学习、实训基地

烹饪专业特有的“功能模块化，教学一体化”的学习、实训基地，是提高教学质量、使学生掌握专业烹饪技能不可缺少的地方，为了更好地适应烹饪专业教学的要求，烹饪专业学习基地的建设必须以生产为主线，与教学紧密贴合的方式进行，并应当努力建设成为生产、教学并行的学习场所：

1.在原来媒体教学手段上加以创新，结合新式的教学设备，使创新的教学化管理与现代餐饮发展相结合，提高实际教学效率。

2.基地的设计与布局，尽可能参照餐饮企业厨房的布局，让学生在学校中就能找到在企业工作的感觉，为以后的参加工作做好铺垫。

3.一个较为完善的实训基地，应配备较为全面的、合理的、符合教学需求的烹饪专业实训设施及设备，在实际教学功能上确保“功能模块化，教学一体化”教学模式的正常进行。

4.烹饪专业在实际的教学组织过程中，要根据烹饪专业所对应的工作流程，将人才培养方案划分为若干个学习模块 ，根据其特点进行教学。

四、“功能模块化，教学一体化”教学模式的改革试行方案

1.思维方式创新

目前大多数技工院校采用的还是传统的烹饪教学模式，尤其在实践课方面，采取的无非就是“老师做、学生看、学生做、老师转”的实习课授课方法，而且每一门课程之间是相对独立的，导致课程与课程之间没有关联、缺乏横向联系。我认为改变这些现象的最好方法，就要彻底改变传统烹饪教育的思维方式、采取明确的烹饪模块化教学，在每一个模块的教学中，烹饪专业教师可以尝试让学生以分组合作的方式共同完成一系列，让每一个组里的学生模仿酒店里的厨师，自己找到自己的岗位，老师充当顾客的角色，拿起菜单来点菜，各小组要在最短的时间内将菜肴“上桌”，在学生制作期间，老师还要巡回指导，充当行政总厨的角色，并且随时找出每一位学生的不足之处，而且对于上手能力较差的学生要亲自“手把手”地进行辅导，这种在工作中学习、在学习中工作的教学模式，更可以使学生的理论和实践能力都得到足够的提高，而多年来一直在提倡却一直困扰教师的因材施教问题，在“功能模块化，教学一体化”教学模式中也可以得到较好的解决。长此以往，这对学生潜能的开发，将起到极大的推动作用。

2.教学手段创新

“功能模块化，教学一体化” 教学模式的改革，就是要通过多元化、多样化的运用，推动教学方式的整体创新，在课堂上，为了实现教学最好的效果，我们可以尝试着使用各种方法手段，以实现烹饪专业学习方式的根本性变革，从而实现对烹饪课堂教学的创新与整合，从而培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的创新型烹饪人才来。但有一点不可忽视的是，那就是要要注重营造宽松、民主教学的氛围、培养学生想像力与创造力、注重学生发散性创造性思维的训练、注重实习实训场地的模拟实践。

3.评价方式创新

在学生完成某一模块的教学任务后，即使学生完成的情况不是很理想，也给予学生比较积极的、正面的评价与鼓励，例如学生在老师的指导下完成一道菜肴，也许在调味上、刀工处理上、装盘上等方面有一点不足，此时老师不应当训斥责骂学生，而是对菜肴的可取之处加以肯定，要让学生充满信心，从而激发他们学习烹饪的兴趣，充分提高学习的积极性；然后再让学生将自己的菜肴与其他学生所制作的优秀菜肴进行对比，让学生自己去寻找自身的不足，养成自己去发现问题、改正问题的良好习惯；这样做的目的就是让学生获取表扬的同时，加强师生之间、学生之间的情感交流，从而促进学生合作与沟通能力的提高。因此，作为一名优秀的烹饪教师，积极的、准确的、恰当而富有创意的评价，对模块化教学有着举足轻重的作用。

五、结束语

模块化课程改革范文第6篇

关键词：任务引领；模块化；电机与电力拖动；学习情境；评价体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0097-02

《电机与电力拖动》课程是电气自动化专业的一门重要的专业基础课，是学习其他后续专业课的基础，对学生职业技能考核及毕业后的岗位工作技能起到十分重要的作用。因此，对《电机与电力拖动》课程进行改革是一项研究课题。

任务引领型课程是以工作任务为中心来组织课程教学，课程的知识点、能力培养和技能训练的要素均在对工作任务的认识和体验、工作任务的实施过程及对任务实施过程的考核中加以体现和完成。任务引领式《电机与电力拖动》课程改革的研究正是寻求工学结合人才培养模式下学生职业能力培养突破口的改革性尝试，课程改革实施方案如下。

确定人才培养目标 通过对用人单位的职业岗位及岗位工作任务进行分析，确定有关需求的工作岗位为电气自动化设备、自动化生产线的安装、维护、改造与设计管理工作等相关人员。根据相关岗位工作必须具备的职业能力，制定《电机与电力拖动》学习领域课程的培养目标为：培养学生在电气自动化设备、自动化生产线的安装、维护、改造与设计中应具备的基本职业技能。专业技能培养目标包括：（1）熟悉电机的基本结构、原理及用途用法；（2）能够根据电气自动化工业生产要求，具备电机选用的能力；（3）具备对工业自动化生产线进行调试维护的能力。方法能力培养目标包括：（1）具备查找手册、各类学习资料的能力。（2）具有较好的分析问题和解决问题的能力。社会能力目标包括：（1）能独立学习、工作，掌握交流与团队合作能力，具备相应的职业道德；（2）养成良好的工作责任心、坚强的意志力和严谨的工作作风。

确立模块化课程内容 在职业岗位需求分析的基础上，通过聘请行业专家、 教改专家及专业教师共同讨论课程内容，以企业工程实际背景编制典型工作任务作为本课程的教学内容。将企业职业标准与人才培养的基本要求进行有机融通，有机地转化为技能与职业素质培养的教学标准，再进行合理的教材选择或自编模块化讲义。表1是机电、自动化设备人员维护岗位工作任务分析表。根据电气、自动化各个行业岗位工作任务分析选择合适的模块内容。部分模块化内容见表2。

以任务引领组织教学，设计学习情境 任务引领型教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，其内涵是学生自主学习和以开放的学习方式获取知识和技能。就是让学生在一个典型的信息处理任务引领下展开教学活动，引导学生从接受任务、资讯、制定计划、任务实施、检查及评价完成一系列“项目”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“项目”的过程中巩固知识，在动态的学习工作中系统培养工作能力、学习知识技能。在电气自动化维护工作任务要求中，要熟悉三相异步电动机的工原理、结构、参数要求等，依据任务分析情况可列出其中的学习情境，设计学习情境表，学习情境可以按照接受任务、了解资讯、制定计划、任务实施、检查及评价六个步骤进行。 如学习情境一：三相异步电动机工作原理分析，见表3。

制定开放的课程评价体系 课程评价标准要立足社会需求，做到课程标准与职业资格标准接轨，实现课程标准与学生职业生涯发展相协调。在课程评价主体中，学校、教师、学生及企业部门共同参与。在课程评价过程中，不仅要落实教师评价和学校评价环节，更要落实学生自评、互评和社会评价环节，并建立学生自评、互评和社会评价的规范程序及方法体系。

参与文献：

[1]陈百建，等.“任务引领型”课程改革的探索与实践[J].化工职业技术教育，2008，（1）.

[2]程凌.高职高专项目课程的开发设计[J].职业技术教育，2007，（20）.

[3]赵晓雨，刘朝禄，刘灿国.任务引领型课程的建设与思考[J].职业技术教育，2009，（35）.

作者简介：

邓丽霞（1975―），女，硕士，浙江工业职业技术学院讲师，维修电工高级技师，研究方向为机械电子工程。

模块化课程改革范文第7篇

【关键词】高职，项目课程，模块课程，课程改革

项目化模块化课程是近几年高职教育课程改革的主流内容，且大大地推进了高职教育教学的改革，但是，对于工科类高职来说，如何解决课程改革存在的模块化的构建、课程内容转化难，相关矛盾突出等问题，一直是模块化课程改革探讨的问题。

一、关于对项目化模块化课程的认识和构建

在项目化模块化课程模型上，以探索调动学生的学习积极性，通过课堂教学改革有效地提高学生的综合能力为目标，我们对区别于学科知识存在形式的项目化课程结构基本问题进行讨论。

（一）什么是高职项目化模块化课程。探讨关于模块化课程的问题，应先弄清项目化模块化课程。模块化课程就是按职业岗位（或岗位群）的工作职能及要求，将其工作的过程解析出若干典型工作任务所构成教学组合体，并按照教学规律，制定教学大纲，依此施教。这些教学组合体构成的教学单位，以一个个相互关联又相对独立的教学模块或项目构成。

（二）专业课程模块的构建。将高职工科建设类专业课大致分为理论型、管理型、技能型三类课程，从中选取四门课程进行模块化改革。按照岗位需求分析构建模块时，主要把握以下原则：

1、课程内容模块的构成，宜实不宜松。项目化模块化课程的主要特点，一是整体性；二是组合的灵活性。针对不同专业岗位以及自主学习的需求，设置不同的独立模块。对理论性较强不适宜模块化的课程，不必追求形式上的模块化，可以在保证基本科学原理和专业理论学习的基础上，通过增加所学理论在实际中的运用案例教学，设置研讨课堂、发现学习等方式改善教学，同样能收到帮助学生理解和促进学习的效果。

2、课程内容的选择上，宜宽不宜窄。由于课程性质不同，工科建设类课程的项目化模块化教学改革，需要根据课程的实际情况而定。在选取教学案例、典型工作任务或编写教材时，一要充分调研；二要重视行业质量监督等相关业务管理部门的参与。尤其对发展变化较快的技术性、管理性知识，尽量采用行业管理及技术领域通报的最新资料、信息，从中提取典型案例，并可构建典型案例模块进行教学，保证教学内容的即时更新和充实。选择好典型工作任务后，再根据专业岗位特点，设计促进学生愉悦地体验学习的教法、学法。

3、教学组织上，宜明晰不宜抽象。在对课程实施方案、教学组织形式和教学方法进行设计时，从一个模块（学习单元）到另一个模块（学习单元）的划分要符合工作系统化的规律。教学组织重点在教与学的相互协调，即突出实用性的知识，要通过行动培养职业能力。

（三）理实一体化教学模式实施。模块中的教学内容尽量与实际工作匹配，即尽量与现实挂勾，重在操作层面。不仅使学生学会走到社会如何做，而且要强调实践细节。例如，要求操作有条不紊，相应的评价考核中要体现出来。对于管理型、技能型课程，在进行模块化改革时，通过编制与模块化课程配套的实训练习册，把过去仅靠口头艰难讲述的内容，转化为看得见，摸得着，要求人人动手实际操作的有形任务。这样学生学习的积极性会大大提高，教学效果会十分突出。

二、模块化课程的持续改革和发展

如果说，教师是学校的财富的话，那么，也可以说，课程不仅是学校的财富之一，也是教师的立身之本。课程建设不仅是学校改革的重点，也是教师常建常新的课题或终身的任务。课程改革不仅是模块化一种形式，更重要的是学校及教师思想理念的又一次碰撞。

首要的是实现思想观念上的转变。课程是多样化的，课程改革的模式也是多样的。对于工科类课程来说，模块化课程并不是唯一的课改选择，应倡导多元化的课程改革，即克服课程改革的单一化倾向问题，这对建设类高职业课程改革尤为重要。从课程形式到现代化教育内容的转变。传统教学与现代课堂的关系。课程改革的发展将越来越注重现代化教育技术与网络的结合运用。因此，课程的设计和教学要更加注重网络传播的特点，还包括探讨和解决如何解决实践能力的培养与学生的可持续发展能力的关系，如何根据专业岗位特点，设计项目课程的教法、学法，以在应际应用中演练理解并掌握的方式促进学生轻松愉快地体验学习的愉悦。

精品课程向精品开放课程的转变。随着国家精品课程的转型升级，课程建设与改革是教学改革的重点。适应开放性学习、终身学习的要求，不仅把课程上成精品，建设成精品，从课程树立起学校的品牌；更重要的是使课程主动走向社会，走向需要课程的人们。使教育、教师、课程接受面向世界、面向未来的挑战。

适应未来需要的教学手段的转变。教学及课堂从封闭走向开放已成为世界高等教育的发展趋势，且给传统的课堂提出了新的挑战。目前，发达国家都在加快教育改革的步伐，一批世界名牌大学的目标是实现所有课程的开放。我国的 “三通工程”，就是为适应教育现代化的“十二五”教育信息化工作的标志性工程。但是，现在我们职业教育还有大量的工作要做。

高职课改已经过探索阶段。目前，建设类高职模块化课程改革还并不全面完善，其中，既有工科类课程改革的难度，也与对项目化模块化课程的认识深度有关。在模块化课程服务社会各类求学者方面，目前大多的模块课程还没有做到位，这也是将来课程建设的任务之一。

参考文献：

[1] 田凤权.高等职业教育课程标准建设研究[J].辽宁教育研究，2008（4）

[2] 张圣喜 贺军 李喜梅.高职院校工学结合课程标准制定的研究与实践[J].教育与职业，2009（27）

[3] 唐德海 甘鹏.模块课程实现的若干原则性问题探讨[J].湖南师范大学教育科学学报，2010（5）

模块化课程改革范文第8篇

[关键词] 医学影像技术专业；主干课程；模块化课程

[中图分类号]G642 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2009）02（a）-104-02

医学影像技术专业在国内开办已30多年，开办高等职业教育也近10年。随着医学影像技术的迅速发展，医学影像学范畴不断扩大，已包括X线、CT、MRI、超声、核素扫描等多种成像技术。因此，如何根据各级医院及影像科职业岗位能力的不同需要设计医学影像技术专业主干课程体系，培养适用性专业技术人才，是高职教育教学改革必须解决的重大问题。笔者根据近十年来从事高职教育教学实践经验，结合医院影像科职业岗位能力的需求情况分析，对我校医学影像技术专业主干课程模块化改革进行了研究和探索，并取得了初步成效，现报道如下：

1 医学影像技术专业主干课程设计现状

据调查，全国50多所高职高专院校医学影像技术专业人才培养方案中设计的专业主干课程是基本相同的，其中包括《医学影像设备学》、《医学影像成像原理》、《医学影像检查技术学》、《医学影像诊断学》等，这种课程设计模式已经有约10年了，对培养医学影像技术专业人才起到了重要作用。但是，随着高职教育教学改革的发展和医学影像技术专业毕业生就业市场的需求变化，现有的专业主干课程设计也逐步暴露出某些不适应之处。

1.1 专业主干课程设计与医院职业岗位能力要求不适应

目前，一般地（市）级以上综合性医院影像科的职业岗位包括普通放射科、CT室、MRI室、超声室和核医学科等多个部门；一般县级医院只有普通放射科、CT室和超声室；社区和乡镇卫生院则只有普通放射科和超声室。从毕业生就业定位来看，高职高专院校医学影像技术专业毕业生大多数在县级医院及乡镇卫生院工作，也有部分毕业生在地（市)级以上医院就业。目前，《医学影像成像原理》、《医学影像检查技术学》、《医学影像诊断学》等三门专业主干课程都是由普通X线、CT、MRI、超声四大影像学内容的横向组合而成，显然，上述课程设计与毕业生就业单位及职业岗位能力需求不适应。

1.2 专业主干课程设计与教学进程安排不适应

从专业主干课程内容前后关联性看，各种影像技术的成像原理、检查技术、诊断学三者之间是纵向联系的。因此，在教学进度安排上，应该先学《医学影像成像原理》，再学《医学影像检查技术学》，最后学《医学影像诊断学》。然而，三年制高职学生在校内学习时间仅为两年（毕业实习一年），上述三门课程只能同时安排在第三、四学期开课，这样就难免出现课程前后衔接有“错位”现象。于是，部分师生“责怪”教务处课程安排不合理，教师认为“难教”，学生也觉得“难学”，教学效果无疑会受到一定影响。

1.3 专业主干课程设计不适合于职业教育课程改革的要求

目前，医学影像技术专业主干课程过分地强调了学科的完整性和系统性，而忽视了各级医院影像科职业岗位的相对独立性。譬如《医学影像诊断学》课程囊括了X线、CT、MRI、超声等各种影像诊断学内容，其希望让学生全面掌握各种影像诊断的综合应用能力，适合于在地（市）级以上综合性医院职业岗位就业的部分学生。但这不能满足于不同层次医院、不同职业岗位能力的需求，尤其是不适合于县级医院及乡镇卫生院职业岗位能力的要求，也不能使学生个性发展（选择职业岗位）得到充分实现，这与实用性医学影像技术人才的培养目标是格格不入的。

因此，医学影像技术专业主干课程设计要紧密结合各级医院影像科职业岗位能力的要求以及毕业生择业的意向。当务之急是要按照不同职业岗位（群）的任职要求进行改革，构建满足医院影像科职业岗位能力要求的主干课程体系，以达到培养适用性技术人才的目的。

2 医学影像技术专业主干课程模块化教学改革的思路和目标

2.1 实施模块化教学是高职教育教学改革的发展方向

依据职业岗位设计课程体系及教学内容，实施模块化教学,是高职教育教学改革的发展方向。20世纪90年代以来，我国引用的国外职教课程模式主要有世界劳工组织的MES模式、德国“双元制”模式、加拿大CBE模式等，这三种模式统称为“能力本位模式”。它们各有所长，特点各异，其本质都体现了核心课程理念、课程结构模块化和课程综合化，体现了教学内容的取舍决定于职业岗位对从业者的要求。这些模式对我国高等职业教育教学改革的影响，主要体现于其课程开发方法已成为改造传统职业教育弊端的有力武器[1]。

模块化教学是一种新的教学理念，也是职业教育界追求的一个目标[2]。近十年来，国内许多高职院校工科类专业做了类似的课程模块化改革，收到了很好的效果。近几年来，部分院校医学影像技术专业也进行了某些教学改革工作[3]，但至今尚无主干课程模块化改革的研究报道。

2.2 依据不同的职业岗位设计模块化课程，有利于实现零距离上岗

综合性医院影像科内部主要有四个部门（普通放射科、CT室、MRI室、超声室），每个部门就是一个职业岗位，各职业岗位工作既互相联系，又相对独立。假设将每一个职业岗位设计为一个总的课程模块（即为一门课程），然后，再根据这个职业岗位的具体工作内容进一步分成许多更小的二级、三级课程模块（称为子模块），即是各个章、节的课程内容。这样，针对每一个职业岗位设计一门课程，那么各门课程之间的衔接上就不会出现“错位”现象。学生在学习掌握好一门课程后既可胜任医院影像科的某一个职业岗位工作，学校也可根据各级医院影像科不同的职业岗位需要培养学生的岗位职业技能。这样，既便于教务处安排各门课程的教学进程，又可让学生根据自己的个性发展及就业岗位意向重点选择一个或几个课程模块，毕业后能很快适应工作。

2.3 主干课程模块化教学改革的目标

主干课程模块化教学改革的目标是提高毕业生适应职业岗位的能力，促进毕业生就业。根据医学影像技术专业主干课程模块化改革的设想和职业岗位的要求，由（医）院、（学）校合作共同编写医学影像技术专业主干课程模块化改革教材及配套实验实训指导书，并共同承担专业课程（含理论课、实训课）教学工作，创新医学影像技术专业课程教学模式，最终目标是提高学生专业技能水平，为毕业生在各级医院就业做好更充分的岗位适应准备。

此外，模块化课程改革取得成功后，要逐步推广应用于全国相关高职高专院校，为新一轮全国医学影像技术专业卫生部规划教材的改革提供依据。

3 医学影像技术专业主干课程模块化教学改革工作的初步成效

3.1 （医）院、（学）校合作，共同编写模块化课程改革教材

以人民卫生出版社出版的全国高职高专院校医学影像技术专业规划教材《医学影像成像原理》、《医学影像检查技术》和《医学影像诊断学》等三门课程为基础，以综合性医院影像科四个职业岗位工作要求为依据，重新编写专业主干课程模块化教材，分别确定为《X线检查与诊断技术》、《CT检查与诊断技术》、《MRI检查与诊断技术》和《超声检查与诊断技术》四门课程。新编教材每一门课程均包含成像原理、检查技术和诊断三方面内容，各门课程内容是相对独立的。参加教材编写人员都是具有较丰富工作经验的专业课教师和医院临床一线的专业技术人员，同时又是实施模块化教学改革的理论课和实验实训课授课教师。此外，还为本套改革教材编写了配套的《实验实训指导》。

3.2 设计实验班与常规班对照，组织实施模块化教学

每年将同年级的三年制高职医学影像技术专业学生分成两个班，分别使用不同的教材进行专业课教学。其中一班学生（简称常规班）使用现有高职高专院校医学影像技术专业规划教材《医学影像成像原理》、《医学影像检查技术》和《医学影像诊断学》，二班学生（简称实验班）使用学校自编的模块化改革教材《X线检查与诊断技术》、《CT检查与诊断技术》、《MRI检查与诊断技术》和《超声检查与诊断技术》。两个班的授课总学时数是相同的，各课程均安排在第三、四学期上课。按照学校统一制定的教学质量考核评价方案，分别对两个班的教学情况进行教学考核，比较其教学效果和教学质量的差异性。考核的结果反映：实验班的课程安排有一定的灵活性，各门课程之间不会出现前后衔接“错位”现象，模块化课程教学容易被学生所接受，学生技能操作考核成绩优于常规班，教学效果好，教学质量高。

3.3 通过对毕业生实习医院调查反馈，评价教学改革成效

自2008年6月以来，学校对三年制高职医学影像技术专业学生所在的实习医院进行问卷调查和访谈，听取了带教老师和实习学生对模块化教学改革的评价，比较两个班级学生在专业知识、操作技能及岗位适应能力的差异性。总体评价是：模块化改革教材是一种成功的尝试，实验班学生在掌握专业基础知识、专业操作技能和岗位适应能力等方面比常规班学生要强一些。

4 有待进一步探索的问题

我校医学影像技术专业主干课程模块化课程改革的研究与实践时间还不长，各门模块课程的教学内容有待于进一步整合；职业岗位能力的指标体系及考核测评方案有待于进一步完善；模块化课程教学方式有待于进一步研究。

为进一步完善和推广医学影像技术专业模块化课程教学，教师问题是根本。首先，教师要不断更新高职教育理念，建立高等职业教育模块化课程的课程观，加强模块化教学的培训，尽快适应模块化课程的教学方式；第二，要根据模块化课程内容和教学方式配置相关的教学仪器设备；第三，要不断探索，进一步完善医学影像技术专业的模块化课程教材。

[参考文献]

[1]搂一峰.高等职业教育课程模块化设计探讨[J].职业技术教育,2006,27(7):43-44.

[2]周新源.现代职教课程观与模块化教学[J].职教通讯,2007,6:37-38.

[3]黄泉荣.医学影像技术高职教育现状及教育改革的思考[J].卫生职业教育,2005,23(17):12-15.

模块化课程改革范文第9篇

【关键词】职业能力 工艺美术专业 模块化教学 课程改革

【中图分类号】J5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0016-02

《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中明确指出“深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平”。因此课程改革已成为当前中职艺术设计教育面临的核心任务，积极探索建立以就业为导向、以职业能力为本位的中职工艺美术专业课程体系成为当务之急。

一、中职工艺美术专业教学现状分析

我国中职工艺美术专业起步较晚，真正意义还是改革开放以后才开始发展起来的。中职工艺美术专业在探索新的课程体系、课程模式、实践教育、产学研结合等方面虽然取得了一定的进展，但仍存在一系列问题：

1.课程模式基本是沿用传统的学科型课程体系。我国的大多数中职学校是在原计划经济时代的中专的基础上转型过来的，大体还是沿用传统教育的培养模式，课程体系也基本上沿袭了学科型的课程体系，大而全的现象较为突出，与中职教育以职业能力为本位，强调教学应具有职业性、岗位性和应用性的实践性课程教学原则相悖。

2.课程设置和人才培养目标定位模糊。课程设置在很大程度上带有随意性、粗放性和盲目性，课程设置与行业、企业和职业界的联系不够紧，教学模式改革力度不大，教育质量不高，部分专业的课程建设缺乏相对的稳定性。

3.课程内容与岗位任务关联度低。课程内容没有建立与岗位任务的联系，最突出的问题是职业教育培养的毕业生职业能力和学习能力相对偏低，岗位适应能力和岗位迁移能力比较欠缺。

二、模块化教学相关理念

1.模块化教学的概念

模块化教学模式是以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业领域（生涯）可持续发展的要求，解构教学内容，按认知规律和能力本位导向重构课程，形成模块化的课程体系，并对教学过程进行全方位改革和创新的一种教学模式。

2.模块化教学的特点

（1）以职业能力系统化为目标来设计课程；

（2）采用模块化课程结构；

（3）重点关注如何综合运用所获得的理论知识、操作知识、工作态度来完成工作任务；

（4）以典型产品或服务为载体使工作任务具体化， 强调先呈现工作任务。理论知识、操作知识的学习和工作态度的形成是建立在工作任务完成的基础上。

三、中职工艺美术专业模块化课程体系的构建

构建以就业为导向、以职业能力为本位的工艺美术专业模块化教学，必须根据就业岗位的任职要求和在职业领域（生涯）可持续发展的要求，以实际工作岗位流程为依据，以典型工作任务为引领，对课程体系、教学模式、课程考核评价体系等方面进行全方位、系统化的重新构建，探索培养符合市场需求的工艺美术专业应用型、技能型人才。

1.课程开发的基本思路及设置原则

工艺美术专业课程开发及设计以传统中职教育课程的弊端为突破口，以国内外职教课改成功经验为借鉴，以就业为导向，以职业能力为本位，以岗位（群）需求为依据，以形成学生的职业能力为核心，讲求实用实效，它是一种横向为主的模块式教学体系，全面提高学生的职业能力和社会需要的适应能力素质为核心，全面进行工艺美术专业课程的改革与创新，建立以就业为导向的能力本位的课程模式。

2.模块化课程的构建内容

模块化教学模式的核心是课程的模块化。它包括四方面内容：

一是模块的搭建，课程模块是一个个项目化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际运用情景有机结合起来，是学习领域的具体化，一门模块课程可以设计为若干个模块，一个模块又可以分为若干项目，项目之间，模块之间，依据工作逻辑和工作任务的不同而有差异，可以通过多条路径来选择，如工作对象、产品、岗位、操作程序、系统和设备的解构等。

二是模块组合，模块内容通过工作任务引领专业知识，每个模块都是一个相对独立而完整的学习单元和任务的组合，具有明确的学习目标，模块之间的关系可以是平行的，也可以是递进的。

三是任务要求，主要是针对职业工作岗位过程所需要的单位任务，对需要采取的动作和行为进行描述，包括了实践技术知识、技术理论知识及拓展知识的内容。

四是技能训练，明确训练的项目名称、工具、材料、场地及操作步骤通过这种动态学习方式完成阶段性学习目标，形成综合职业能力。

3.模块化课程体系的建设

以就业为导向、以职业能力为本位的中职工艺美术专业模块化课程体系的构建的内容主要是对课程的解构和重构的改革。

（1）基于职业岗位工作过程的进行课程解构

一方面要明确专业培养目标，这种专业人才培养目标是具体化的，是具有职业岗位或者岗位群的专业培养目标；另一方面是要对职业岗位进行深入的工作分析，确定从事这个职业所要求的能力标准。这种课程解构的核心意义在于突破了以知识体系为核心的课程标准，建立了以职业能力为核心的课程标准。

（2）基于职业岗位能力导向进行课程重构

首先，对形成职业岗位能力所需要的知识、技能和态度进行清晰的梳理，确定工艺美术专业教学的基本内容。其次，根据专项能力来划分课程模块和模块化课程的主要内容。再次，确定每个课程模块的教学目标、内容体系、基本环境、教学组织。然后，根据模块教学目标的要求设计有效的教学方法、教学过程及教学评价。最后，明确知识、技能、态度之间的关系，重点关注如何运用所获得的理论知识、操作技能、工作态度来完成工作任务，从而形成在复杂工作情景中做出判断和采取行动的能力。

四、模块化课程体系的成效

工艺美术专业模块化课程体系的目标面向职业岗位群，把形成学生的职业能力作为课程目标，把职业所需要的知识、技能、态度有机地整合在一起，形成“基本素质—职业能力—岗位技能”三位一体的课程模式，缩小了学生在校期间所学技能与行业需求之间的差异，体现了以就业为导向，以能力为本位的原则。

1.建立了职业能力系统化的课程体系。工艺美术专业模块化课程体系打破了“三段式”纵向学科体系，构建了以技术应用能力的形成为中心的横向体系——职业能力系统化课程体系，遵循了职业能力形成的规律，与职业教育培养目标相吻合，有效地克服了传统课程的弊病。

2.实现了课程内容综合化。工艺美术专业模块化课程具有相对独立和便于灵活组装等特点。有利于以工作任务为中心，将相关知识、技能、态度等内容进行科学整合，形成综合化课程，还有利于课程体系整体优化。

3.实现了课程教学现代化。工艺美术专业模块化课程是以工作任务为中心开发的，必须在真实（仿真）的工作场景及先进的生产技术设备环境中开展教学活动，有利于实现课程教学现代化。

4.实现了课程评价社会化。对工艺美术专业模块课程的评价是由生产一线的技术专家完成的，这有效缩小了课程教学与生产现状及职业要求之间的距离，提高了毕业生的岗位适应性与就业能力。

5.有效地促进了专业教师队伍整体素质的提高和“工学结合”。为了达到模块化课程的教学目标，专业教师们必须努力钻研新知识、新技术、新工艺，不断提高自身水平；学校必须主动加强与现代企业的合作，以有效提升师资队伍的教学水平，成功实现校企的深度合作。

综上所述，中职工艺美术专业，培养的是在艺术设计领域生产、建设、管理和服务第一线需要的中等技能型、应用型和实用型专门人才。采用以职业能力为本位的工艺美术专业模块化教学是有效的途径，也是改革的方向之一，其构建与实施还处在探索阶段，还存在相当的局限性，本文希望能够得到更多专家同行的指点，共同促进中职工艺美术专业的建设和发展。

参考文献：

[1]武宁.对中职学校电脑艺术设计专业课程体系构建的思考[D]. 包头：内蒙古师范大学，2010.

[2]刘晓.课程的解构与重构[M].长沙：湖南大学出版社，2010.

[3]谢海涛. 从中德艺术设计教育的差异看模块化课程体系建设[J].装饰，2009（01）：103-105.

[4]周鹏程.动漫设计与制作专业模块化教学课程体系构建模式的探索与实践[J].湖南工业职业技术学院学报，2009（6）：138-140.

[5]周海清.湖南高职艺术设计教育课程改革的研究——以湖南科技职业学院艺术设计专业课程为例[D].长沙：湖南师范大学，2007.

作者简介：

模块化课程改革范文第10篇

[关键词] 模块化；教师教育；课程建构

[基金项目] 宁夏师范学院2011年度校级重点项目（ZD2011006）、宁夏师范学院 2013年度校级项目（YB201302）阶段性成果。

【中图分类号】 G652 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-083-2

“课程改革必须理论先行”。2011年10月，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》（以下简称“课程标准”），标志着教师教育改革真正进入课程层面。“教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据”地方性师范院校教师教育课程改革也在《课程标准》的引领下全面展开。如何建立适应地方基础教育的教师教育课程？这是地方性师范院校一直在探究的问题。

一、模块化教师教育课程的形成背景

长期以来，地方性师范院校的教师教育课程只有四部分构成：教育学、心理学、学科教学法和实习课程。人们熟悉地将前三门课程称为“老三门”。“近二十年来教育界对‘老三门’的批评从未停止过，特别是近年来，指向培养教师的教师教育课程体系却远远落后于基础教育课程改革的需求已成为不争的事实。以‘老三门’为主体的传统的教师教育课程体系存在一系列的问题，比如课程体系封闭、课程结构僵化、课程内容陈旧、知识脱离实践等”。特别是在很多地方性师范院校，教育学和心理学课程都是以合班大课的形式来教授的，这使教学既缺乏实效性又不利于多样化教学方法的开展。学生们把教育学和心理学认为是和自己专业没多大关系的“公共课”，觉得学了也“没用”，只是为了拿到学分，考试的时候一突击，考完即忘。这种教师教育课程根本不能为师范生从事教师职业提供必备的专业基础。因此，打破原有的教师教育课程结构，建立一种开放的、灵活的、多样化的课程结构显得非常必要。

二、模块化教师教育课程的建构

模块化的教师教育课程是按照儿童发展与学习、教育基础、心理健康与道德教育三个学习领域分别设计课程模块，让学生能自由选择学习各类模块课程。我们的模块化教师教育课程包括三个模块：教育理论课程、教育教学能力课程和教育实践课程。

（一）模块化教师教育课程目标

传统的“教师教育课程的开发实施由学术理性主导，具体表现为课程由具有理论知识的高校教师来开发和实施，他们将自己认可、习惯的专业知识与专业能力通过讲授等方式传递给师范生”，这种单向传授的方法一方面将学生作为“容器”来灌输既定的课程内容，一方面学生进入教学实践中还要重新学习以适应实践逻辑。这种“去人化、去实践化”课程已经远远不能适应基础教育课程改革的需要和教师专业化发展的需求。

《课程标准》的基本理念是：育人为本、实践取向和终身学习。这种理念的指导下，模块化教师教育课程的课程目标为：帮助师范生掌握教育理论的基本知识、了解教育规律、理解教育本质；掌握教育教学所必需的基本方法和技能；具备从事教育教学的实践智慧、创新能力和终身学习能力。

（二）模块化教师教育课程的内容

根据《课程标准》中职前教师教育课程的课程目标的三个领域：教育信念与责任、教育知识与能力和教育实践与体验。模块化教师教育课程内容从大的方面划分为三个模块：教育理论课程、教育教学能力课程和教育实践课程。这些内容对应着课程目标，是师范生未来立足教学所需的专业理念、专业知识技能、专业实践能力等的综合体现。

1.教育理论课程。教育理论课程旨在使学生掌握教育理论的基本知识，弄清教育实质，理解教育规律，对教育形成理性认识，为学习教育技能课和从事教育实践奠定理论基础。

第一，教师教育必修课程。主要包括《教育心理学》、《教育基本原理》、《教育科研方法》、《现代教育技术》、《学科课程与教学论》、《教师职业道德与专业发展》六门课程，都为师范专业本科必修课程。

第二，教师教育选修课程。主要包括《新课程改革与案例评析》、《学科教学设计》、《学生认知与学习》、《教育政策与法规》、《中小学心理辅导与教育》、《中小学生品德发展与道德教育》、《教师职业技能发展》等七门课程，学生必须选修五门。

2.教育教学能力课程。教育教学能力课程旨在使学生掌握教育教学所必需的基本方法和技能，全面提高学生的教育实践能力、科研能力、自我发展和创新能力，以及培养学生的专业精神和专业情感，增强学生对教育教学实践的适应性。

第一，必修课程。主要包括《普通话与教师语言艺术》、《书法与板书设计》、《学校教育发展》、《班主任与团队工作技能》四门课程，专科和本科均必修四门。

第二，选修课程。主要包括《艺术基础》、《教师礼仪》、《综合实践活动设计》、《学科教材分析研究》、《考试动态分析研究》五门课程，专科和本科均必须在其中选修两门。

3.教育实践课程。教育实践课程旨在为学生提供运用所学付诸实践的机会，也是学生对整个学习结果的整合，是学生在具体、真实的教育情境中感受由学生到教师的角色转换，进一步培养其职业意识、职业情感、职业道德、职业技能及职业能力的过程，还是对整个教师教育质量的检验。改革后的教育实践课设置如下：

教育调查1周，配合教育科研方法学习利用寒暑假进行；教育见习2周，配合学科教学论学习进行；教育实习16周。