模块式教学范文

模块式教学范文第1篇

2008年6月，以中央政法委、中央组织部、人力资源和社会保障部等十一部门联合发出的《关于印发〈2008年政法院校招录体制改革试点工作实施方案〉的通知》为标志，我国公安院校教育改革正式启动，这是公安高等教育史上一个划时代的事件。几十年来，公安高等院校一直是以培养高中生起点的警察大学生为主要任务，惯用的是一般高校的教育模式。这次改革，与其说是对传统教学模式的变革，倒不如说是一场公安教育理念的革命。虽然在启动全国公安高教改革之前，上海公安高等专科学校已经率先进行了改革试点工作（2003年起停止了学历教育，改为第二学历教育与在职民警培训），但是，规范意义上的二学位教育培养模式，还处于起步、探索阶段。面对试点的学生，倍感更新教育理念、改革教学模式的紧迫性与艰巨性。

一、二学位教育急需教学资源的集约性整合

在庞大的公安学领域中，治安学专业一直占有着重要的战略性地位。与其他公安业务内容相比，治安学凸显出“知识的繁杂性及动态性”“教学目的的职业致用性”等特征。与传统的治安学专业培养目标、规格、模式相比，二学位教育的一个明显特点是凸显实训教学内容。经过几十年积淀而成的传统式教学模式，是典型的理论讲授教学模式，即依然是按照原有统一的理论教学大纲，很多平台课甚至是专业课教学依然是对不同专业的学生所授的内容不作区分，没有考虑各专业的特点，即使是按照公安部的要求，对二学历试点班开设了实训课，但也存在明显的实践脱节问题。更重要的是，现有的教学资源缺乏统筹性资源的整合，重复建设或者各自为政的现象比较严重，这些问题既不利于公安院校的发展，也不能适应二学历教育改革的要求。因此，有必要探讨引进新的教育教学方法。

二、“模块式教学法”是实现治安学专业二学位致用性职业教育的最佳途径

（一）“模块式教学法”的基本特征“模块式教学法”(MES)，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，由于其具有较强的灵活性、针对性和较明显的可操作性、现实性等特点，非常适合职业性教学活动。与传统的“学科丛向封闭型”教学模式相比，其基本特征有（：1）突出学生的教学主体地位。在教学过程中始终把学生放在“中心位置”，充分体现“以人为本”的教学理念。（2）突出“实训环节”在教学中的重要作用。在授课观念上强调知识的实践性，注重通过实践来认知知识、领会理论，进而使学生形成自己运用知识有效完成工作任务的职业能力。（3）追求知识、技能双管齐下的教学目标，充分体现“学以致用”的教学理念。

（二）“模块式教学法”的使用价值“模块式教学法”不但有利于提高学生掌握知识技能的效率，也有利于推动实训教学的考试考核制度改革。对于二学历公安职业教育来说，单纯的结课考试考核已不能客观地反映实训的效果，更不利于职业技能的培养。而“模块式教学法”可以把一个大的教学教育目标分解成多个小的具体目标，便于对教学与实训过程进行方式多样的测评和考核，从而能更客观地评价掌握警务技能的成果。

三、治安学专业二学位教育的改革内容

（一）细化培养目标在严格遵守公安高等教育规律的前提下，在将治安学专业第二学位培养方案的总体培养目标细化——将把培养目标划分为理论教学与实训教学两个模块，然后再具体明确实训教学的目标模块。

（二）改革专业课程设置勇于打破教学部门间的教学活动障碍（为抢抓教学任务量而进行知识扩张性讲授），大胆舍弃授课对象应在本科阶段获知的知识内容。在治安学专业二学位各门专业课程教学大纲中精确确定教学对象自学的知识内容，并通过布置自学主题与学生自行完成书面作业等形式在课堂外完成非重点专业知识和技能的学习。

（三）改革传统式教学方法对传统的治安学专业课程教学活动单一采取通盘式理论讲授进行大胆改革，拟通过对每一专题的基本理论知识点进行讲授后，随即又针对性地开展相应的实践教学。据此，使学生强化对专业理论的认知和熟悉程度，提高学生的治安专业技能水平。

四、治安学专业二学位教育的改革目标

（一）完善专业课程教学大纲通过专题性教研活动，制定模块式教学大纲，以确立相对独立的知识群，以解决课程间的知识交叉与重叠问题（例如警务沟通理论在《警务沟通技能》《治安案件查处》《治安学总论》《治安基层基础理论》等课程中都有所涉及）。所以，改革的重点之一是明确模块课程的独立教学体系，并相应确立实践训练内容。拟根据治安实战工作的职责和岗位需要，将治安学专业二学位教学课程划分为十个模块。模块一，治安学总论；模块二，治安基层基础理论；模块三，民俗与社会治安控制；模块四，治安防范技术；模块五，保卫学（单位内部治安保卫）；模块六，治安部门管辖刑事案件侦查；模块七，治安案件查处；模块八，公安人口管理；模块九，公共秩序治安管理；模块十，公共安全危机管理。这十个模块课题之间既有严密的逻辑联系，又有一定的独立性和完整性。每一模块由一位教师负责，讲授本模块所涉及的专业基础知识、专业知识和指导学生本模块的专业技能训练。

（二）提高课程的教学质量采取模块式教学法的最终目的是为了提高治安学专业课程的教学质量，提升学生的知识水平和实践能力，使学生的理论知识和操作能力得以加强，达到使学生知识和技能的掌握更加牢固，特别是应用能力普遍提高的效果。

（三）培训专家型教师进行模块式教学法改革的目标之一，是培养一支专家型的专业师资队伍，提高教师的理论水平和实践能力。目前，治安学专业教师往往是理论掌握面广、不够精深，实训能力不够贴近公安实战。为了做好模块教学的准备工作，将有目的地输送一些理论课教师到治安实战部门的对口岗位，并且将定期组织相关模块课程教师进行专题教研活动，有目的地开展教学研究、交流经验、探讨问题，让其知识互补。从而，增强教师的操作能力，提高教师的理论水平，达到教师的整体素质得到提高的目标。

（四）编撰单元化的专业课程实训教材MES方法对每个模块所需的培训教材，不采用按学科分类，书本式的传统模式，而是根据不同模块的不同需求，编写教材。在每一模块内为掌握某一技能所涉及的内在知识都应学到，如上述讲到的十个模块，要求每位教师根据治安管理、治安案件侦处和治安防范所需要掌握的应知、应会等知识，自编培训教材，形成单元化、专业化的实训教材。#p#分页标题#e#

五、治安学专业二学位教育改革拟解决的关键问题

（一）构建科学合理的课程模块课程模块构成是否科学合理，是否与治安实务部门对人才需求目标相一致，是直接影响培养目标实现的主要因素。

（二）摸索适合治安学二学位教学的有效方法“模块式教学法”以学生的技能教学为主，直接影响学生对技能的领会，从而影响到技能的掌握与形成，并最终影响目标的实现。

（三）为专业课程密集化、多元化的实训内容搭建硬件“模块式教学法”以技能训练为主，因此实施技能训练的设备和设施对目标的实现有较大的影响。它与传统的教学模式不同，将理论融于技能训练中教学，因此对实训硬件的要求也更高。

（四）探索新的教学管理模式既然，模块教学法与传统的教学模式不同，其教学管理、学籍管理也应不同。如果管理体制不适应模块教学模式，势必将影响甚至阻碍模块教学目标的实现。

六、治安学专业二学位教育“模块式教学法”的实施方案

（一）合理规划教学模块，建立综合性关联考核体系根据公安实战业务情况细分具体模块，即理论教学模块与实训教学模块，其准确、合理“集成”是整个模块教学的基础。（1）为使实训操作符合技能培训本身的规律，必须设计实训专用教学模块。（2）确定实训教学具体子科目内容。（3）确立综合性关联考核体系。在模块式教学中，考核方式包括过程式考核与实训操作考核。

（二）重塑师资队伍，整合教学情境设施采取“内培外引，专兼结合”的方式，建设一支适应模块化课程教学需要的专业教师队伍。（1）“内培”的形式有公派到国内外相关高校进修、访学；指派到公安实战部门挂职锻炼、公安践（实）习，沿袭专业课教师“三年一循环”的锻炼模式；加强模块课程组教师之间的横向交流与沟通，定期开展务实、有目的性的教研活动；举办专题教育教学方法研讨和讲座，培养教师操练模块式教学法的教学艺术与技巧。（2）“外引”教师的着眼点：一是从地方综合性院校引进公安科技急需的高学历专业人才；二是从各级各地公安实战部门引进完全教师化的理论素养较高的实战专家。鉴于治安教学内容的差异性，对于专题性理论知识与实训技能板块，应全力聘请各路“行家里手”作为客座教授（教师），并形成规范的兼职教师管理机制。整合校内的实训教学资源，设定“借海行船”的实训教学情境。建设适应模块化课程教学需要的专业教学设备与情境是培养应用型人才的另一个重要条件。（1）“各自为战”的设备占有，严重影响实训教学效果。多年来高中起点的本科学历教育，形成了各教学系部间相对独立、各自为战的“本位主义”教学意识。（2“）借海行船”，设定真情实景的实训教学情境。通过与地方公安机关“联合共建”，可将派出所规范化建设、社区警务、危险物品管理、大型活动安全保卫、安全技术防范、要害部位保卫等课程的实训场景直接选定在公安机关的治安管理支队、优秀派出所、优秀社区等。这样的“身临其境”式实训教学，必将收到事半功倍的效果。

（三）实施“模块式教学法”的技术路线（方法与路径）治安管理与两类案件（治安行政案件、治安部门管辖的刑事案件）的办理是公安机关的主要业务。在全国警察队伍中，处于执法一线的治安民警占60%以上，其具体的执法岗位20有余。对此，应通过深入实际岗位、发放调查函件（卷）的方式，进行职业技能摸底调研。设计每个教学（理论、实训）模块的教学目标、内容体系、教学环境，开发模块课程课件和学习指南，要充分考虑课程内容与治安工作之间的相关性。在教学设计与开发的过程中，要科学捋顺以下关系：（1）知识与拓展知识的关系。在模块课程内容选择上，一方面要考虑学生就职所需的某一职业岗位特定的知识和技能，不要过分强调内容的完整性、系统性。（2）着力构造学生在未来一生职业生涯中所需要的知识结构和能力结构，注意潜质的开发与内涵的培养。

模块式教学范文第2篇

关键词：高职数学；模块式教学；职业能力

高职数学教学现状分析

高职数学对学生后续专业课的学习和综合数学能力的培养至关重要。然而，由于高职教育在我国起步较晚，而同时又发展迅猛，在教学方面还未形成完整的教学体系，大多沿用传统的教学模式，即：教师讲学生听做题复习考试，教学内容都是一些老面孔，与专业结合不密切。这与当前高职数学教育的培养目标严重不符，主要表现在以下几方面。

教育观念落后，难以适应时展传统数学教育观以“知识本位”为中心，重理论轻实践，忽视专业需要。高职教育的人才培养模式不同于普通高等教育，要求教学内容体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，体现“服务专业、注重应用、更新计算技术、全面育人”的特点和要求。因此，教育观念应由“知识本位”转变为“能力本位”。

教学内容陈旧，难以满足专业需要随着高职教育改革的推进，各院校都加强了专业教学建设，增加了大量专业实训，压缩了基础课教学时数，这就造成了数学课教学内容多、课时少的矛盾。同时，在课程体系上过多考虑数学学科的完整性，在教学内容上满足于逻辑上的严谨、计算上的精确，面面俱到，脱离高职各专业人才培养目标，服务不足。因此研究各专业对数学的需求，更好地与专业相衔接，进行工科、经管类、信息类等专业模块教学势在必行，创新高职数学教学模式刻不容缓，为此应进行必要的探索研究，以更好地适应高职教学，更全面提升学生的专业能力、社会能力及综合职业能力。

学生学习积极性不高，学习效率不容乐观随着高校扩招，学生质量急剧下降，特别是高职院校学生的数学基础更是薄弱，很大一部分学。觉得学数学就是为了考试，是没得选择的无奈之举，以后根本用不上。基础本身就不好再加上这种消极的态度，导致学生学习积极性不高，另外，大学的学习毕竟不同于高中，使得很多学生不会学习，学习效率可想而知。

建立合理的教学内容体系

优化教学内容，进行专业模块教学高等职业教育的目的是提高国民科学文化素质，为经济建设和社会发展培养第一线技术应用型的高等职业技术人才。所以，高职数学教学内容要体现“服务专业、注重应用、更新计算技术、全面育人”的特点和要求，为学生打下较为扎实的数学基础，为未来发展提供有力的知识支撑。为此，应将高职数学分为公共基础模块、专业基础模块以及应用拓展模块，其中公共基础模块由一元微积分和数学实验组成；专业基础模块包括多元微积分、常微分方程、向量和空间几何、级数、布尔代数以及线性代数和概率；应用拓展模块主要是用数学建模案例来反映数学来源于生活，又回归于生活，强调应用性。工科、经管类、信息类三大类结合调研进行合理选块。工科教学的专业模块为多元微积分、常微分方程、级数以及线性代数等；经济管理类专业模块为二元微积分、线性代数、概率等；信息类的专业模块为布尔代数、矩阵行列式、概率、图论基础等。

加强高职数学与专业课的联系 实施模块式教学对教师的能力和素质提出了更高的要求。由于数学教师对高职各专业知识了解有限，与专业教师缺乏沟通，且不同专业又有着不同的问题，为此数学教师必须去面对专业知识问题，认真听取专业教师对数学课程、内容、范围的要求和建议，针对不同专业搜集相关典型案例，为提高数学教学质量提供有力依据。例如，经济类专业的学生，在今后的工作中很少接触到曲线的凹凸性及函数图形的描绘、变力作功、液体静压力等问题，完全没有必要花很多时间来学习这些内容，而要把重点放在今后工作中经常接触的单利、复利、税收、最小投入、最大收益、最佳方案等知识点上，这样更实用、更有价值。而线性代数与计算机原理有直接的联系，计算机专业的学生应把这方面的知识作为重点。同时，直接选取专业课程的相关内容作为例题、习题讲解和练习，对内容拓宽和深化，强调知识应用可起到积极的作用。通过反复学习，学生得以反复记忆，进而熟练掌握，这更有利于所培养的人才能够胜任其岗位职责，为用人单位创造良好效益。让学生看到学习数学能够应用于实际，更有利于激发学生的学习兴趣。当然，在具体操作时，要做到：

1.由传统的“面向定义”转变为“面向问题”的新型教学模式，进行问题驱动教学。删去那些繁琐的计算与复杂的推理过程，遵循实践——认识——再实践—再认识的过程，加强对数学本质的理解，自觉应用数学解决实际问题，提高学生的数学能力和职业能力。例如，函数作为过渡性衔接内容可少讲，只需重点介绍分段函数、复合函数等，空间解析几何是多元函数微分学的预备知识，加之学生在中学已接触过，可略讲；导数与微分中重点介绍导数，微分则利用导数即微商这一关键点略讲。

2.教师应有意识地收集与各专业教学内容相关的案例，尽可能多地将数学与工程学、经济学、生态学、社会学、军事学等领域联系起来，展现高等数学的巨大魅力。例如，在生活实际中建立微分方程模型是比较难的，在介绍微分方程时可以举抵押贷款买车买房问题、人口增长等多个例子。这些不但让学生了解了数学的巨大作用，而且能大大提高学生的学习兴趣。此外，教师还应介绍与教学内容相关的数学知识和最新前沿动态，帮助学生更好地学习。

3.重视思想方法的教学。在高等数学教学过程中，教师应当对课程中蕴含的一些数学方法加以阐述，例如类比、演绎、递推、构造、换元、化归、建模等方法，这对深化学生知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的整体素质有着重要作用。就拿建模来说，一切数学概念和知识都是从现实世界的各种模型中抽象出来的，利用建模思想进行教学是理论与应用相结合的重要手段。传统的高等数学教学也强调从实际问题出发，建立模型，再引入概念和方法。笔者认为，数学教学中贯彻建模思想，应强调量的差异，应举更多有实际意义的例子，贯彻数学建模思想，是将解决问题思想贯彻到每个环节，而不只是用做某些部分的引入手段。

教学方法和手段的改进

充分利用网络资源利用网络教学平台，可以实现信息资源和设备资源的共享，为学生提供多层次、多方位的学习资源。例如使用讲义课件、网上答疑、题库、数学软件、数学文化、数学论坛等，对教师和学生之间的交流会有很大的促进。而且网络教学可随时进行，每个学生都可以根据自己的实际情况来确定学习时间、内容和进度，避免选修课与必修课在上课时间上可能出现的冲突，还可以根据学生个人的实际情况提优补弱。网络技术促进了教学的自主化、互动化，使数学教学更现代化，更适应信息时代的要求。

合理运用网络教学多媒体教学是一种先进的教学手段，一种崭新的教学元素，这种教学信息量大，形象直观，特别是涉及图形教学，它富有动感。像定积分的概念教学时，用多媒体可以清晰地观察出分割、取近似等每一步过程，使学生一目了然，易于接受。但有了多媒体，我们不能不加选择地应用，像求导、积分等计算用传统的“黑板+粉笔”，学生更能明白解题的思路、过程。总而言之，要合理选择，两者结合，以更好地提高教学效率。

充分利用数学软件 高职现有的教学模式大多是以教师讲授为主，学生被动学习。在教师讲解后学生反复练习、训练，对学生而言其实是一种浪费。一是学生就业后用到纯数学的知识很少，用到的只是数学的精神、思维方法等；二是在信息时代，大量的数学计算、画图等用手工操作太费时费力，而用数学软件可以达到事半功倍的效果。为此，要详细介绍教学所使用的软件mathematica和matlab，把运用数学软件包求解数学问题能力的培养融入教学中，使学生学会利用数学软件求导数、积分、解微分方程等复杂的运算。通过数学实验教学，可以达到使学生由“学数学”向“用数学”的转变，更新计算技术，减少大量的繁琐计算，有利于激发学生的学习兴趣，提升应用能力。

全面改革考试评价方式

高职数学除了提高学生综合数学能力外，主要是为专业服务，传统考核方式已不适应现代职业教育的发展。通常的限时考试使学生机械地套用定义、定理和公式，不利于培养学生的创新意识和实际应用能力，也不能真正地检查和训练学生对知识的理解程度，会使较多的学生越来越对数学产生恐惧、厌烦心理，为考试而考试，与我们的教学出发点相违背。目前我校学生的数学成绩由平时25%、期中闭卷考25%、期末50%三部分组成。平时成绩，包括平时作业、提出问题、上课发言、上课出勤率等，另外两块都打出具体分数。笔者认为，考试评价制度应进行改革，高职教育的考核方式应灵活多样。由平时成绩、数学实验（数学软件应用）和闭卷考试三块组成比较合理。平时除了作业情况、学习态度等之外，还可结合小论文的形式，数学论文由教师事先设计好题目。例如对经济管理类专业可设置与单利、复利、税收、边际成本、边际收益、最小投入与最大收益、最佳方案、概率、统计等有关的问题，要求写出调查报告或论文，学生可根据需要查找相关资料，并对计算结果进行数据分析，结合实际给出可行性建议，最后以论文的形式上交评分。数学实验主要就是上机情况，看学生对数学软件掌握得如何，便于今后进一步的应用。期末闭卷考试这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主。这种考核方式有利于帮助学生端正数学学习态度；有利于培养学生运用所学知识解决现实问题的主动性和创造性；有利于培养学生的自学能力、创新能力，能比较全面地反映学生的综合数学能力，同时又能为后续的专业学习打下基础。

数学既是一种思维方式，也是一种重要工具；数学不仅是一门科学，也是一种文化；数学不仅是一些知识，也是一种素质。在高职数学教学中引入模块式教学是职业教育教学的一种创新，体现以能力为核心，具有较强的实用性、针对性和灵活性。与专业结合的模块式教学改革是大势所趋，当然，如何更好地进行高等数学的模块式教学改革仍然任重而道远。

参考文献：

[1]许景彦，吴素敏，王风莉.试谈高职数学教学模式的创新[j].教育探索，2007，（6）.

[2]陶金瑞，霍凤芹.对高职数学教学改革的探索[j].成都大学学报，2007，（6）.

模块式教学范文第3篇

关键词：公路设计；模块式教学；项目驱动

模块式教学是国际劳工组织开发的一种较为先进的职业技能培训模式，其目的是使人尽快地通过培训掌握一种职业技能。模块式教学强调“做”，而不强调“知”，类似于师傅带徒弟，主要适用于短期的、为掌握某项特定技能进行的职前培训，目前已广泛应用于高职教育领域，故在合理进行公路设计课程定位、确定好教学目标后，将模块式教学应用于《公路设计》课程中。

一、公路设计课程定位与教学目标

公路课程的定位是围绕公路建设领域中路线、路基、路面的设计工作任务开设的课程，是湖南交通职业技术学院重点专业“公路工程造价”及其专业群开设的一门专业核心课程，定位见图1。

公路设计课程针对的职业岗位主要面向公路交通行业的基层单位，如勘察设计单位、公路工程施工企业、工程监理咨询公司、各市（县）公路局、交通局等，具体从事公路工程的勘测、施工与管理等技术工作。此外，还可在市政工程等土建行业单位从事施工检测以及管理等技术工作。

针对职业岗位，公路设计需要培养的职业能力目标有：能力目标、知识目标、情感目标、素质目标。能力目标主要指：能够明确公路组成、等级划分、勘测设计程序、任务；能够针对勘测任务，搜集资料；能够整理勘测资料并进行平、纵、横设计；能够编制勘测设计文件；能够看懂路基、路面、排水、防护等设计图。知识目标主要指：明确公路工程设计的基本程序，能进行路线平、纵、横的设计；看懂路基设计图纸，了解各尺寸拟定的方法；懂路基防护与排水结构设计原理；情感目标指：通过施工实习，师生共同参与课程设计分析与讨论，培养学生善于观察、独立思考、好学上进，热爱专业和职业岗位的良好情感。素质目标指通过完成大型作业过程，培养学生与人相处和沟通的团队协作精神等职业综合素质。

二、公路设计教学整体方案

本课程的总体设计思路是：以“湖南某四级公路K0+000～K1+000段一阶段施工图设计”任务为依据，采用案例驱动的教学方法，模拟勘测设计院的职业活动过程进行教学，培养学生识图、绘图，独立进行公路平、纵、横断面设计的能力。

三、公路设计能力训练项目设计模块

基于模块化理论，我们把公路设计课程分成五个大模块，如表1所示。系（部）在“双师型”教师中选取具备相应职业背景的教师负责特定模块教学，突出模块的专业化水准。其中，将公路设计划分为五个模块，针对学生的不同专业进行深入分析，力求使学生明确自身的专业定位，对本专业的具体要求有透彻了解。同时，使学生明确今后可能面对的工作岗位和工作环境。在模块设置过程中，教师的配备是非常关键的因素。每个模块的负责教师，都必须是具有相应领域实际工作经验的“双师型”教师，对中青年教师也有定期到企业基层实习锻炼的要求，保证每个任课教师对本模块的实际内容非常熟悉并有与时俱进的开阔视野。同时，还适当借助外部资源，请企业一线的业务骨干与师生交流。

四、总结

模块式教学是根据设计领域的企业工作经验、工作过程，以“湖南某四级公路K0+000～K1+000段一阶段施工图设计”任务为依据，将整个课程分为若干个模块，力求把该领域最新、最切实的信息带给学生。教师授课过程中结合实际工作的鲜活例证，辅助运用多媒体教学或实地参观等形式，帮助学生建立起理论学习与实践操作之间的感性联系，可以最高效、最充分地利用教学资源。通过模块式教学作为媒介和载体，公路设计教学效果得以提升。

参考文献：

［1］ Arthur，W.B.Increasing Returns and Path Dependency in the Economy［M］.Ann Arbor：Michigan University Press，1997.

［2］ Baldwin C Y，Clark K B.Managing in an age of modularity［J］.Harvard Business Review，1975，75（5）.

［3］ 青木昌彦，安藤静彦.模块时代：新产业结构的本质［M］.上海：上海远东出版社，2003.

［4］ 黄织.高等职业教育专业设置与课程开发导引［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［5］ 孙海泉，吴优芬.浅谈高职院校课程体系改革的依据和原则［J］.中国职业技术教育，2007，（16）.

［6］ 刘畅唱，杨德彬.基于模块化理论构建高职院校认识实训内容体系［J］.职业教育研究，2009，（12）.

模块式教学范文第4篇

关键词：模块式教学 现场教学 师资队伍建设 实训基地

一、现象分析

笔者学校是一所中等职业学校，社会对职业教育的评价不高，多数家长和学生把读职业学校作为最末的选择。因此，职业学校的学生基础较差、综合素质相对较低，厌学现象日趋严重。究其原因，笔者认为主要有以下几点。

第一，课程开设不合理。职业教育仍然按照“文化课、专业理论课和专业实践课”的课时比例和“两年在校上课一年下厂实习”的教学模式进行授课。

第二，实习缺乏专业教师的指导。职校学生到了第三年，就直接送到生产厂家顶岗上班。这期间的学生往往没有专业教师的指导，学生实实在在成了工人，理论知识和实践得不到有机联系。

第三，专业教学内容脱离生产实践。教师长时间不接触生产实践，所授知识往往与生产实际不符。

二、模块教学实施方案

综上所述，为调动学生的学习积极性、主动性和创造性，同时又能满足以培养初、中级人才为目标，以知识为基础，以职业素质为本位，以职业能力为重点，分阶段、分层次的培养方式，笔者认为最好的教学模式就是采用模块式教学，而海水养殖业有很强的季节性，因此模块教学的实施必须结合生产实际。根据理论实践一体化的要求，以培养学生综合素质为目的，注重对学生全面素质和综合职业能力的培养，增强学生的职业适应能力。实施模块式教学法需要对教学计划进行修订，修订内容如下。

第一、二学期：学生在校学习，主要学习《水生动物营养与饲料学》《语文》 《数学》 《专业英语》《计算机应用基础》《无机化学》《海水化学》《职业道德》《应用文写作》《德育》《就业指导》《公关礼仪》这些课程。主要目的为：提高学生的文化知识水平和职业道德意识，加强学生个人修养素质的培养；掌握计算机的基本操作；利用实验室认识几种常用的单胞藻，并能够进行小型培养。

第三学期：7-10月份学生下厂见习海带育苗，11-12月回校学习。主要学习《海藻增养殖》文化基础课与综合素质提高课。主要目的为：培养学生的综合素质和职业适应能力，让学生在接触到海带育苗生产的同时给学生授以理论知识，让学生能够熟练掌握海带育苗生产技术。

第四学期：下厂见习贝类育苗，主要学习《贝类增养殖》和《水生动物营养与饲料学》两门课程。主要目的为：培养学生的综合素质和职业适应能力；培养学生吃苦耐劳的精神；让学生通过接触虾夷贝育苗、海湾贝育苗，初步掌握贝类育苗技术；掌握单胞藻培养技术，会自己培养单胞藻。

第五、六学期：9-11月学生在校进行职业资格证考试，12月至下年5月顶岗上班。学生在校期间要全面复习《贝类养殖》《海藻养殖》《养殖水化学》和《鱼虾养殖》课程内容，顶岗上班主要根据学生将来就业意向，学生可以选择进行鱼类育苗、贝类育苗或海参育苗实习。主要目标是培养学生吃苦耐劳、细心观察的职业精神，为学生毕业就业做准备。

现以南美白对虾的育苗为例阐述一下模块式教学法的具体实行。

虾蟹类增养殖学课程是水产养殖专业课，通过对此课程的学习，学生可掌握对虾及蟹类的育苗和养殖技术，将来可以从事水产育苗和养殖方面的工作。从生产的实际出发，笔者把这门课分成三大模块，即饵料培养、亲虾培育、育苗生产模块。每个模块又根据生产的特点，分成若干个项目任务。饵料培养包括动物性饵料（卤虫和轮虫）培养和植物性饵料（绿藻、硅藻、金藻）培养两个项目。亲虾培育分成育苗前的准备、亲虾的选择、催产与孵化三个项目，育苗生产分幼体的培育管理、出苗及计数、苗种的运输等项目。每个项目都结合生产实际，在生产操作前给学生讲明操作要点、注意问题，再请工人给学生演示操作，然后学生实地操作。在学生操作的过程中教师在旁边予以指导，最后在生产结束后教师组织进行归纳总结。

三、实施模块式教学法应注意的问题

一是实行模块式教学，可以将部分理论课（如《贝类增养殖学》《虾蟹类增养殖学》）放到实习工厂进行现场教学，使部分专业理论课、实习课合为一体，教师边讲理论边指导学生在现场实际操作。这样学生容易理解理论知识，也提高了学习兴趣，最终可以提高学生的学习质量和课堂效率。

二是加强师资队伍建设，师资队伍素质是实施模块式教学的关键。要求教师必须既有理论基础，又有实践能力，既能给学生授课，又能服务于生产。

三是实行模块式教学必须有配套的实训基地，并且实训基地应该配有教室，可以在生产闲暇时间对学生进行授课。

模块式教学范文第5篇

1.1增强专业学科间的连贯性，有利于提高教学质量

美术设计模块式教学为教师提供了相对完整的教学时间，对相关或重复学科之间的课程进行有效整合，适应了美术设计专业教学连贯性的需要，提高了教学效果.美术设计模块式教学让教师有针对性备课，全力以赴进行教学设计，教师对相关知识的扩展和补充，使本专业课程从知识理论学习到实践能力训练的教学全过程一脉相承，理论与实践结合得更加紧密、一致.学生集中精力学一门课程，思维更加连贯，技能掌握得更加娴熟.在课程上进行大模块式安排，比如将设计色彩、构成、建筑绘画作为一个大模块，任课教师在教学计划中根据学生的条件和接受能力灵活安排教学.在第一学期讲授建筑美术理论时穿插色彩的实践课的练习.这样学生在听生硬的理论时可以进行有趣的色彩练习，经过一定的色彩练习然后再讲建筑美术色彩理论，学生会有更深刻的认识.第二学期有了美术基础，可以大量的对设计色彩进行实践性教学，同时开设了构成课程.三大构成的目的主要是开发学生的创造性思维，通过对美术基础和色彩设计的理论认识和掌握，构成课程中的平面构成和色彩构成便简单易懂.教师在这种连贯性的教学计划中，可以再合理安排课程内容和进度，让学生更加清楚、系统地学习到设计的基本技法和基本理论.课堂内容生动，学习主动性和积极性就高，其思维更加活跃，有利于学生对教学内容充分吸收.

1.2理论和实践相结合，有利于培养应用型人才

高职教育是以满足社会对专业技术人才需求，培养“岗位应用型人才”为目标，而模块式教学整合了基础课教学和专业课教学，很好地把理论和实践结合起来.美术设计专业模块教学更重视实践教学，培养既懂理论又掌握一定技能的人才.模块教学课程教学就是克服传统“三段式”课程模式的弊端，理论和实践充分结合，不是孤立传授知识，也不是单独传授技术，而是把基础理论和实践充分结合起来.例如在讲授平面构成理论课时，由于内容抽象给学生带来一定的难度，这时引入一些招标方案，把基础理论知识和实践设计紧密结合起来，理论理解就更容易，又让学生感觉我们学的基础理论是能用得上，从而激发了学生的学习兴趣.若根据理论知识，进行想象构思，能自己设计出模型，会增强学生成就感和满足感.讲授立体构成时，学生已经对设计有了一定的认知，具备了一定的动手能力.所以，要求学生通过设计要素、设计概念和设计方法制作出建筑外观模型、室内装饰模型和小区规划模型.大大加强了学生的动手能力、实践能力.如在CI设计课上可以把本学院的视觉形象引入课堂，上课时讲授了设计概念、设计理念、设计方法等理论问题后，要求学生根据本校教学理念、学科优势，运用设计要素、方法，做一个视觉形象设计.教师辅导学生把美术设计理论融入实际的设计过程中，大大提高了学生的动手能力、实践能力，产生了许多优秀作品.

1.3模块教学能提高学生的综合能力

模块教学中有许多设计练习，以及项目设计，要求学生不仅有基本美术学绘画技法，还应有一定的空间想象能力.根据生产和社会实践的需求，需在理论基础上进行大胆构思、创意，需要学生有教强空间想象能力、动手能力，只有计算机设计技能无法设计出企业满意的作品.美术设计课程学习不仅需要基本美术学理论和技能，需要有创意，用电脑设计出效果图，制作模型、设计投标.在美术设计实践中需学生之间团结协作，以及团队间合作，甚至还需和用户沟通，并根据客户意见进行修正方案.这样的分工不仅锻炼了学生的专业技术能力，还锻炼了学生的协调能力、沟通能力、团体合作等能力.通过模块式教学，将实际项目引入教学课堂，贯彻“以学生为主导”的教学理念和“学以致用”的教学目标，为其提供良好的学习环境和氛围，充分发挥学生的能动作用，大大调动了学生的学习积极性，促进学生自主学习，变被动学习为主动学习，提高自学能力，提高自主创作和团结协作意识.

2美术设计专业模块的建构

美术设计专业模块的建构应遵循原则科学性和实用性等原则.课程设计一定围绕社会需求来设计.首先，应该对现有的教材和教学大纲内容根据社会需求进行深度挖掘分析，对重复的课程进行压缩和删减，把关联性较强的课程整合起来，保证教学时间的连续性，保证知识的完整性.根据美术设计课程特点和内容进行模块化，对课程内容相同而表现形式不同的课程进行有效整合，把教学内容分解成多个模块，或者以工作任务为中心选择、组织教学内容.美术设计模块主要分为专业基础课、专业课程和实践课等大模块.根据具体专业特点进行课程开发和选择，平面设计课程多强调色彩和手法，而室内设计不仅要考虑美感和创意还应考虑空间结构以及实用性，所以这两个专业开设的课程侧重点应有所不同.分析专业课的教学目的与要求，让基础课与专业基础课服务于它.其次，实施模块教学，保证教学质量.教师应该学习和掌握模块教学的理念、基本思路、流程，认真了解学生的基础和需求.可以采取分层教学模式，对各模块教学目标进行认真定位，并结合学生的学习现状和就业意向，让不同层次学生都能掌握教学大纲所要求的内容.及时调控和改进教师的教学方法和手段.我们在模块教学中教师应该给学生创造良好的学习环境和氛围，调动学生学习的积极性和主动性，进行行为引导式教学.因为美术设计更强调思想的开放性，不能使学生思维模式化、流程化.为了克服教学的随意性，教师应该及时对学生独立作业及时点评，多鼓励少批评.除此之外采用“综合模块”来促进知识之间、知识与技能之间的沟通，通过模块的合理组合，提高模块教学的整体性.

3做好美术设计模块教学配套工作

3.1建立和完善教学管理制度，保证教学秩序有序进行模块式教学是个系统工程，需重新制定教学大纲，教师对教学课程重新设计.需要学校建立较多实习基地，需要更多“双师型”教师等.建立和完善教学管理制度，是实施模块化教学保障.应该借鉴先进院校的美术设计专业模块教学的先进经验，制定教学大纲，对教材内容重新整理、分析，根据企业的需要选择课程或（单元），并对教学过程进行有效的管理，才能保障教学质量.制定科学合理的考核制度，不能想讲哪模块就讲哪，容易的知识多讲，不容易少讲，应该有统一大纲、教学目标，建立科学考核制度和方法.明确责任，强化意识.可以设置模块负责人、课程负责人.许多院校还设立了教学督导组，在期初、期中、期末定期检查和听课，督促教师认真教学，督促学生努力学习，保证模块教学工作顺利开展.

3.2加快教学硬件建设，提供良好学习环境

教学场所和教学设备是教学质量的重要保证.模块式教学加大了实践教学的比重，学校应该加大对模块教学的投入，建立更多实训教室、实习基地，为模块教学提供更多教学空间.提高设计环境条件，联系建筑设计公司将实际项目纳入实践性教学中.美术设计专业需要更多计算机教室、多媒体教师，学院应加大资金支持力度，保证模块教学的需求.模块教学需学生有创意思维，有开阔视野，因此应掌握一定的建筑、摄影、广告、风俗文化.需学生有更多时间自主学习，需要大量图书和资料；教师为了了解先进理论和技能，备好课，丰富教学内容，也需要图书和期刊等信息资源.因此，学校应该加快图书馆文献资源建设，以保证教师和学生对学习资源的需求.

3.3加强双师型教师培养，提高教师素质

教师素质在一定程度上决定教学质量.若没有高素质的教师，单靠先进的教学理念和方法，根本保证不了教学质量，模块式教学对教师的要求更高.美术设计专业不仅需要教师要擅长电脑设计技术，也需要掌握一定美术基础知识，了解一定美学思想和文化，有一定的空间想象能力.如果美术设计专业只培养学生电脑技术，忽视美术学，高职院校和社会上的技能培训班没什么两样.这就需要美术设计教师不但懂美术学还应懂得用电脑把你构想东西表达出来，同时还应该符合实际需求.模块式教学的目标是把理论基础学习和实践完美的结合起来，更强调实践，把一门课程或者一个专业整合成模块，这要求教师有较高素质和水平，不但懂美术理论还应掌握一定技能，并对教材进行整合.目前，高职院校这样的人才缺乏，需要对现有教师进行技能培训，让教师走出学校，走向社会，不能闭门造车式教学.目前对许多教师来说，模块式教学是个新生事物，对教材的内容整合和重点难点的把握不准，没有标准化的教学大纲，需要教师有较强的能力，需要对现有教师的教学方式和方法进行培训，提高教师模块教学的水平.学校应通过采取“引进来，走出去”、集中培训和自学相结合的方式进行培训，提高教师模块教学水平.培训结束应进行考核，以强化教师学习效果.在学校内营造一个良好学习的氛围，鼓励更多人参与到继续教育学习中，以提高教师素质，保证模块式教学质量.

模块式教学范文第6篇

近年来，高校教育发展迅速，高校专业的开展也向着多样化的方向发展，视觉传达设计作为很多高校发展的重要学科之一，对课程教学的专业性非常重视。但是，由于固有教学方式过度注重课程教材内容的分解教学，使得一些本有联系的知识出现了脱节的现象，影响到视觉传达设计专业教学效率。而应用模块式教学可以将几门课程连在一起，构建一个承接的关系，不仅便于学生的理解，对培养学生的思维也有一定的作用。

如，在版式设计课程中，如果以固有方式教学，整堂课程会充斥着版式设计知识，但是，版式设计的由来以及继续发展的知识将会出现空缺或断层现象。而通过模块式教学方式，可以在上完版式设计课程之后，引入一些标志设计的内容，让学生清楚地认识到两者之间的联系，而在此之后再进行标志设计课程教学，将两课内容有效连接在一起，学生在懂得了设计概念之后就学习用什么方式进行设计，这时再引入VI设计课程，将这三门课的内容联系起来，形成一个模块，这样更容易让学生接受，而且学生在学习某门课程知识时，也会联想到与之有联系的其他课程，从而达到培养学生思维能力的目的。

2.在课程教学中的应用

固有教学模式主要是教师讲授、学生听，学生的主体地位被掩盖，这对学生的学习和发展都产生了一定的消极影响。而模块式教学方式可以突出学生的主体地位，让学生边学边做。视觉传达设计本是一门对实践能力要求较高的学科，教师通过模块式教学方法，增加学生实践的时间，并遵循尊重学生差异性、追求个性的原则，可以让学生在课堂上进行个性化的学习，对培养学生的创新能力有极大的作用。而且，让学生在没有约束和压力的环境下学习，对培养学生的学习兴趣也有一定的作用。

如，在设计色彩的课程教学中，以往的教学方式以教师为主，教师将设计色彩的形式以及设计方法教授给学生，并给学生示范相应的案例，学生缺乏实践的能力，有一种“被牵着鼻子走”的感觉，学习较为被动。应用模块式教学方式，教师可以打破以往的规范化教学，给学生出几个课题，让学生结合自身对色彩的认识，自己动手设计色彩。在实践中，学生可能会遇到困难，并通过自身的努力或是与同学的交流探讨完成相关的课题，加深对知识的理解。不仅如此，学生在实践的过程中，学习的积极性、主动性也被调动起来，这对提高学习效率有极大的作用。

3.结语

随着教改的不断深入，高校进行了一系列的教学改革。但是，还有一些院校采用固有的教学方式，不利于学生学习效率的提高，更不利于学生的长远发展。通过对模块式教学在高校视觉传达设计专业教学中的应用，笔者结合自身多年的工作经验，以及对模块式教学的认识，主要从模块式教学在课程承接中的应用、在课程教学中的应用两方面进行分析。希望通过文章的分析。对提高高校视觉传达设计专业教学效率以及促进高校的快速发展给予一定的帮助。

模块式教学范文第7篇

一、国际贸易专业实施模块式教学的可行性分析

所谓模块，是指具有较强内在联系的具有共同主题的内容所构成的一个整体，就其内容而言，整体内部的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明某方面的问题。模块式教学则要求对专业教学内容进行整合，将相关学科内容进行合理裁减，形成统一有效的整体。

（一）通过教学整合及模块教学能够改变讲授内容重复和教材体系陈旧的问题

原来国际贸易专业的教学内容几年不变，教材落后，学科之间互相沟通差，教学重复现象严重，教学内容的重点、难点和要点不一致，章节材料的取舍不一致。原有的教育方法，由于受传统教育模式的束缚，致使每科教学各自为政，内容重复，课时膨胀。如国际贸易理论在《国际贸易学》、《国际经济学》、《国际经济合作》等课程中都有讲授，增加了课时数，教学效果不一定好。然而通过国际贸易专业教学内容的改革，教师之间相互交流，提出自己的看法和建议，对教学内容科学整合，学科之间合理裁减，形成教学模块进行合理科学教学。这样既能提高教学效果，又有利于形成新的教材体系。根据模块教学能力培养目标的需要，灵活修改、调整教材内容，才能够提高教学效果。

（二）通过教学整合，实现“重知识，宽就业”为学生就业奠定基础

经过最近几年的发展，国际贸易专业人才逐渐饱和，学生在现实的就业竞争中压力不断增大。社会要求学生既要学习国际贸易的基本理论和基本知识，又要学习与专业相关的基础知识，接受国际商务调研、决策等方法与技巧方面的实践训练，具有分析国际市场机会和解决市场营销问题的基本能力。因此，根据整合后的教学计划，教学中加强多学科专业基础知识教育，能够拓宽专业就业口径，增强高校人才培养的适应性，给学生提供更宽的就业途径。

（三）有利于提高教师的理论水平和实践能力

在传统的教学模式下，专业理论课和实训课分别为不同教师担任，往往是专业理论课教师实际操作能力差、而实训课教师理论水平低。为了做好模块教学的准备工作，有目的地输送一些理论课教师到生产一线实习，而且采取一定的措施强化培训实训课教师的理论知识，并且将理论课教师和实训课教师安排在一个教研组，有目的地开展教学研究，交流经验，探讨问题，让他们的知识互补。从而，有利于增强理论课教师的操作能力、提高实习指导教师的理论水平。教师的整体素质得到了提高，为培养跨世纪的专门技术人才，为经济建设快速发展打下了良好的基础。

二、构建国际贸易专业模块式教学模式的要点

1.建立适应模块化课程教学的运行机制

过去的高等教育一直沿袭传统学科型的教学模式，突出学科理论的完整性和系统性，注重基础理论的教学，忽视对学生职业素质的培养，学生学习是为了考试，而不是为了应用。模块式教学强调对学生进行学习能力、技术应用能力、创新思维和专业能力的培育。因此，对教育观念的转变应从以下几个方面着手：打破原有固定式的教学组织形式，向动态、实用的教学组织形式转变；放弃教师以自我为中心的意识，树立以学生为中心的教学原则，尊重学生的个性化发展；注重学生综合能力开发和培养，强化学生的技术综合应用能力和技术发展能力，强化学生的创业精神。

2.建立适应模块化教学需要的师资队伍和教学设备设施

模块式课程教学需要高素质的师资队伍以及相适应的教学设备设施相配合。首先，可以通过“内培外引，专兼结合”的方式建设一支适应模块化教学需要的专业教师队伍。如通过“校企合作”将现有的专业教师送到企业实践锻炼，或者从企业直接引进具有实践经验的技术人员充实实践教学一线；还可以从企业聘请高级经济师、国际贸易跟单员等作为专业的兼职教师，通过他们把企业和社会的最新要求带入课堂，更好的指导学生实践。专业教学设备设施是培养应用型人才的另一个重要条件。学校一方面要加大投入建设校内专业特色鲜明、功能齐全、适度超前的真实或仿真训练场所，另一方面要加大与外贸企业的合作，充分发挥企业专业教学资源优势，把一部分与企业现场紧密联系的课程模块放到企业进行教学，为学生职业素质培养提供有效的支持。

3.重视实验和实践模块的教学

国际贸易专业中的《国际贸易实务》、《国际货物运输》、《国际商务谈判》等都属于实践性很强的课程，应该让学生到实际的商务环境中去感受和实践，增强感性认识。因此，应该充分重视实验和实践模块的教学。首先，在教学中， 引进有关进出口业务模拟实习软件， 建立一个进出口贸易模拟操作实验室。另一方面，应带领学生走出去，如可以与广交会主办单位建立长期的合作关系，为学生广交会期间创造实习机会。还可以带领学生道海关、商检局、贸促会、码头等相关部门和场所参观学习，使学生对报关的相关知识、报关程序、检验程序、国际贸易运输过程、运输工具和设备、码头工作环境等形成感性认识；此外，学校可以与某些外贸公司建立长期的合作关系，作为学生的实习基地，这样学生能够直接接触到与外贸相关的工作使其学习有的放矢。

4.科学合理地划分模块

教学模块的划分并非将同类课程简单集中，或者是将课程换个说法而已，而应该遵循一定的原则和规律。首先，应针对职业工作任务设定模块。高等教育培养学生应符合社会就业岗位的需要，这就要求针对职业工作任务设定教学模块。课程模块设置应该是岗位能力型的，针对不同岗位工作任务确定课程模块，课程模块针对同一岗位能力群。其次，在进行模块划分时，模块之间的关系应该是既有一定联系、对应同一行业岗位的不同工作任务，又有相对的独立性，可以各自分别展开教学。最后，模块的划分要具有层次性。这就需要在教学过程中设置循序渐进的课程模块，学生经过较低层次模块的学习后，应具备相应当工作能力，可以从事一定的工作，继续较高层次模块的学习后，可以进一步提升技能水平。

参考文献：

[1]王春燕.《国际贸易实务英语》课程“三原则、三模块”教学思路浅议,科教论坛,2003年第7期:207－208.

[2]余飞英.高职英语专业模块教学探索与实践.中国职业教育,2007年第8期:58－61.

[3]郭华.一种整体的教学视野――“模块”的意义及其教学要求.人民教育,2005年第15－16合期:16－19.

[4]唐吉.“角色－模块”教学模式在电子商务教学中的实施与探讨.计算机教育,2007年第10期:11－14.

模块式教学范文第8篇

【关键词】高中语文；模块；教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

将“模块”概念引进高中语文教学，就是试图突破传统的单篇教学模式，将每一单元中的数篇课文作为一个整体，视为一个教与学的“模块”，进行有目标、有组织、有系列的教学活动。每一模块都是相对独立的教学、学习和评价单位，它具有不同于传统教学模式的创意。

一、模块教学的组织形式

将模块理论运用于教学领域，对模块可理解为“为某课题（单元、分单元、课主题）而精心编制组装的一套供教学用的材料”，这套材料包括信息单、活动单、作业单、技能单、问题群、研究问题、学生评估及其他等材料。模块的设计可以是一个单元或几个单元知识的组合，也可以是一本书的整合，从小的方面说，也可以是一节课、一个小的学习点。以模块的形式设计课程便于教学，也便于学生反馈。学生由学期末的反馈变成模块的反馈，使教师可以更好地了解学生的进展，对学生进行更有效的指导。

二、模块教学在高中语文中的运用

高中语文课程标准将课程结构按模块进行设计。高中语文要实现模块式教学，就有必要按模块式教学的基本组织形式，对现有的课程体系进行分析，在分析的基础上将具有同类功能的知识点或能力项进行整合，分化出同类型知识密集的一个个模块，各模块下根据需要可以设置一定数量的子模块，也可以不设。无论是哪一级的目标，都应是可以衡量的行为目标，且每个完整的行为目标都应由条件、行为、标准三要素组成。条件是指场地、制约因素、附属设施、材料、工具、设备等；行为是学生必须表现出的可以衡量的行为，由可操作性的行为动词构成；标准是指期望达到的数量和质量。

小节课题就是每一节的授课题目，课题下编排的内容是教学的核心。除了我们比较熟悉的目标、重点难点等之外，关键是要根据模块式教学的基本组织形式，精心编制一套模块材料，如信息单、活动单等。其中信息单也叫资料单，但其信息量不仅仅是书本知识，还应包含杂志、报纸、网络、新闻及其他参考书目上收集到的、经过教师精心遴选、汇总后单独成册的资料，这些材料主要是供学生掌握信息用。活动单就是活动指南，其实质就是一个便携式清单，即要求学生第一步做什么事，第二步做什么事，如何去组织材料，例如让学生怎样去调查、撰写新闻稿件等，教师提供的让学生去完成的流程步骤就是一个活动单，它能给学生充分、自由的活动空间。作业单必须由教师亲自制定，必须以信息单为基础，使学生能在信息单中找到一些具体的材料，便于巩固知识，也便于学生将注意力集中在重点内容上。技能单在实验课程中比较常见，就是根据实习步骤制定出具体的任务、整个实验限定时间等，并对每一个步骤分配一定的分值，根据学生完成的情况予以赋分，在高中语文教学中可以借鉴。问题群就是对同类问题举一反三，让学生在练中学，在练中会。

三、高中语文模块教学的意义

（一）教师观念转变 确立新的教育教学理念

单元模块教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。首先，教师要转变角色地位，从原来身居讲台、居高临下、灌输知识的“指挥者”变成“教练”、“导演”，让学生成为课堂的主人，给学生发表意见的一席之地，老师是和他们一起参加学习活动、共同研究的“同道者”。其次，教师要从单篇课文教学的框框中跳出来，运用系统论的“整体原理”把握教材；要从课文的“园囿”中解放出来，着眼于教材的拓展、延伸，给学生以尽可能多的信息。再者，教师的作用不仅在于教会学生什么，更重要的是点燃学生求知的火种，激发他们创造的欲望。在单元模块教学中，教师的设计立意要高，考虑要周全，其中很重要的部分是如何调动和激发学生的学习积极性，发掘他们的潜在能力。

（二）学习积极性提高，全面培养学生综合能力

单元模块教学开放性、活动性的特点，使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受，所以学生充满好奇、充满渴望，表现出极高的积极性和非凡的创造力，他们以主人翁的姿态积极投入各项活动：新闻单元模块教学中，学生自办模拟电视台，设计台标，外出采访，自编自导，忙得不亦乐乎；古文单元模块教学中，学生进行成语改编，自编自演小品，将成语编成绘画故事等，表现了聪明才智；名城介绍单元中，学生自由组团，收集资料，拍摄照片，采集民谣，绘画配乐，编制出一本本富有特色的集子。

（三） 陶冶情操，培养热爱民族优秀文化的情感

语文学科是一门人文学科，它除了教会学生必要的知识以外，还承担着陶冶学生丰富情感，培养学生高尚情操的使命。高中语文教材充分体现了民族文化的精华，在单元模块教学中，我们注意将分散在各篇课文中的情感因素聚“点”成“块”，培养学生体验作者情感并将情感内化为自身行为的能力。培养情感，不靠说教，在于春风化雨，润物无声。教学中，老师注重氛围的创设，让学生在这氛围中，不知不觉地受到感染，自然而然地产生情感。散文教学中，老师用感情朗读课文、绘制散文意境图等方法，使学生产生热爱祖国大好河山的高尚情感。

参考文献

[1] 吴恩兵.高中语文过程性评价的多元化构建[J].中国科教创新导刊，2011（21） .

[2] 李外平.新课程背景下的高中语文学情调查报告[J]. 中学语文，2011（12）.

[3] 陈光辉.论高中语文教师的教学技能――新课程背景下高中语文教师专业特征研究[J]. 新课程（教育学术），2010（07） .

模块式教学范文第9篇

关键词：分层教学 模块教学 实用型人才培养

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（b）-0157-01

随着经济的全球化，社会的知识化以及科学技术进步和经济结构调整带来的就业形式变化，对劳动者的素质提出了新的要求，使职业技术教育面临着新的机遇和挑战。

1 因材施教，实行大分层教学

教育部《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中指出职业教育要培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。根据这一培养目标，职业教育应该确立以人为本的教学指导思想，要从学生的实际和愿望出发，不断更新教育观念，继续深化教育教学改革，以满足学生就业和升学两种愿望，使职业教育真正做到为国家前途命运负责，为学生终身发展服务。我校将在校生进行了分流，学生根据意愿，确定升学还是就业，通过分流，把在校生分为两大块，实行大分层教学。学生分流后实行动态管理，真正让职业学校的学生升学有途径，就业有门路。

2 实施模块式教学，注重个性化培养

学校根据培养目标，调整课程结构，重新修订教学计划，认真研究和实施“大专业小模块”的教学方式（即模块式教学），学生可根据自己的职业理想、兴趣爱好，选择适合自己的模块学习，这样一来，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的一技之长，收到了很好的教学效果，提高了育人质量。

首先，根据经济发展对人才的需求情况，确定大专业的人才培养目标，依据培养目标将各专业分成几个模块，每一个模块都能让学生掌握一技之长。机电技术应用专业具体包括机械模块、家电模块、电气模块和数控机床加工模块，计算机及应用专业包括计算机应用、动漫设计和网页制作模块，会计专业包括财务会计和经济信息管理两个模块。其次，确定课程体系。对于每一个模块，建立了模块式课程结构，将全部课程划分为文化课、专业基础课、必修专业课和选修专业课四部分。我们依据人才规格的文化素质确定开设的文化课，根据技能型人才所具备的专业素质开设的专业基础课和专业课，根据学生的兴趣爱好、自身特长、就业方向，尽可能多的开设选修课，并对每个模块的教学环节进行了量化管理和考核。第三，针对不同的模块制定实施性教学计划。学生前三学期学习必修的文化课与专业基础课，每学期拿出一个月的时间进行教学实习。第四、五学期，学生可根据个人条件、兴趣爱好、就业需要等选择适合自己的专业课模块，学习必修的专业课和选修的课程，每学期拿出一个半月的时间进行生产实习或见习。第六学期学生进行毕业实习。在整个教学过程中，加大了实践教学的力度，使理论课时与实践课时比例达到3：7。模块式教学具有以下几个特点。

第一，课程设置的灵活性。随着社会经济发展对专业技术人才的需求和知识的不断更新，我们不断修订各专业的教学计划，及时添加新课程，让学生学到最新的科学文化知识，真正做到了教学贴近社会发展。第二，培养目标的多向性。实施模块式教学，对于学习能力差的同学，可选择一个模块，学习一技之长。对于学习能力强的同学，可选修两个以上模块，掌握多种技能。甚至有的同学可跨专业选修。这样一来，就大大增加了学生的就业面。譬如，近几年来，计算机初级操作类的人才目前出现了供大于求的局面，同时也暴露出中职计算机专业知识单一所带来的弊端，学生就业压力很大。因此，学校对计算机及应用专业大胆实施模块式教学（实施“1+X”模式），根据学生各自的兴趣、爱好、特长增加专业选修科目，学生跨专业进行选修。这样，既拓宽了学生的知识面，又增加了学生的就业机会，收到良好的效果。第三，体现以人为本的教学思想。实施模块式教学，学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己专业，选修自己需要的课程。这样，既尊重了学生的意愿，又注重了学生的个性化培养。

3 注重实用性知识的传授，为就业打下坚实基础

随着“普高热”的持续升温，职业学校的生源质量下降，给职业学校的教学带来许多困难。我们必须要面对现实，打破职业教育的“大统一”，改革教学内容，因材施教，突出技能，培养综合职业能力，使学生在原有的基础上有所提高，达到相对的高质量。

针对职业学校在校学生的基本情况和教育教学方面存在的突出问题，我们进行了正确的分析。职业学校学生的文化基础知识相对较差，在数学、英语方面表现尤为突出。同时，学生在学习成绩、求知态度、学习动力、学习个性等方面也表现出极大的差异。而目前的教学体制忽视这些问题的存在，基本上是按照全国职业学校教学大纲统一要求和统编教材的同一进度进行，使学生中两极分化现象越来越严重，教与学的矛盾日益加大。部分学生由此丧失学习信心，失去学习兴趣，进而导致厌学、辍学。

鉴于上述情况，我校从就业需要和学生的实际出发，本着实际、实用、实效的原则，对教学内容进行有效地改革。根据培养目标，删减理论性偏强并与后续课程联系不多的内容，适当降低理论深度，增加实验、实习技能训练课时，增加与职业资格标准相适应的教学内容。我们把随着经济的发展和科技的进步，出现的新知识、新工艺、新技术、新方法及时添加到教学内容中去。我们对就业的学生提出“合格+特长”、“能力+素质”的口号，通过教学内容的改革，减少了文化基础课（尤其是语文、数学、英语）、专业基础课和专业课的理论课时比例，增加专业基础课和专业课的实践课时比例。加强了实践教学环节，提高了学生的动手操作能力和技能水平。对升学的学生我们提出“高分+素质”的口号，其教学内容要紧紧围绕考试大纲要求进行，在基础知识传授的同时，特别注重学生各种能力的培养，使升学的学生能够顺利升学，争取将来能更好地就业。

4 走校企结合之路，加强实用型人才培养

学校坚持以就业为导向，不断加强实践教学和学生就业能力培养。一是各专业根据专业培养目标和市场对人才的需求情况，认真修订了各学科实践教学计划，并在教学过程中实施。二是重视“双师型”教师的培养。要想提高学生技能水平，首先要提高专业教师的技能水平，近几年，我校通过选派教师外出培训或到企业轮训，以及聘请专家和能工巧匠到校任教等措施，提高教师的实践教学能力。三是为满足实践教学需要，积极开辟教学实训基地。通过系列实践教学，提高了学生实践动手能力，培养了学生自我安全保护意识，锻炼了学生吃苦耐劳精神，使学生养成了良好的职业习惯，赢得社会的好评。

参考文献

[1] 吕可英，董操.中国职业技术教育学[M].齐鲁书社出版，1991.

模块式教学范文第10篇

【关键词】模块式教学；教学改革；模块式教学意义

【中图分类号】G473 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0076-01

模块式教学是目前国际上流行的一种教学模式，在欧美等一些发达国家中已实行多年，它的核心是以人为本，是一种以能力为本位的职业教育模式。模块式教学打破了传统的课程体系，实现了理论教学与实习教学的一体化。这种教学模式的最大特点就在于突出了技能训练的主导地位，充分利用教学资源，减轻学习负担，提高学习效率。

模块化教学的具体方式可分为以下几部分：

(1)划分小组。小组人数以3～6人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩：家庭背景、性格爱好、乃至交朋结友等都应心中有数．一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。

(2)确定内容。一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣．一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展．教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。

(3)布置任务。确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。

(4)学生实施。向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师是“指导者”学习伙伴“导航者”身份较为明显，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。

(5)评价结果。学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价．评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。

从模块的创建过程中可以看出，应用模块进行教学有如下特征：

（1）变化快，适应性强。由于模块是根据人才的知识结构与能力要求而设置。可以根据需要随时修改模块内容，可以增加或删除某些模块，可以更新模块。如计算机绘图模块，随着绘图应用软件不断地变化与发展，可以方便地更新之。

（2）便于组织教学。因为模块中，知识点是同类的，它有很好的共性。这样便于制作CAI课件，应用现代教学手段，提高教学质量。

（3）知识结构与能力训练的整合性。应用模块式教学，打破了过去教学中的“条块”分割，使知识与能力训练科目得到合理的整合。

综上所述，可以看出模块式教学在高职教育中的意义相当重大，一是模块式教学能使教学更具有针对性。学生的知识与能力更符合或接近现代变化的岗位能力与要求，有利于高新技术的推广及应用。二是模块式教学便于教学管理与教学组织。由于模块式教学打破了传统的，以教材为核心的教学内容。教学管理部门可以方便地会同专业委员会，选择教学模块。三是教学组织上，以往设置某一门课程，内容多，针对性不强，而且课时少，讲授内容的选择主要由教师个人进行处理。而由于教师个体本身的局限性，很难处理得恰当。两者比较之，利弊显而易见。四是教学模块可以灵活地分解、修改、更新或删除。可谓“船小好调头”，所以，模块式教学更具有适应性。

在我系的所有专业中课堂式教学也存在诸多弊端，如学生往往知道了理论，但具体的实际操作却不会，往往一知半解，而采用模块式教学则能较好地结合理论与实践。加之学院在实训方面的投入非常到位，我系在所有专业中均采用了模块式教学。采用模块式教学能更好地让学生理解所学的知识，在就业竞争激烈的今天，学生多掌握了一项技能，就意味着学生多了一项就业的砝码。因此，模块式教学在我院应该深入推广和应用下去。

参考文献

[1] 刘美荣：高职实施机电一体化模块教学的可行性研究.《教育与职业》,2012年 第2期

[2] 王言明:“模块化”教学在电工电子教学中的尝试;中国期刊网;2008.4

[3] 姜大源.职业教育学研究新论;教育科学出版社;2007.1