如何进行低年级阅读教学

一、遵循识字规律，落实识字教学

教材在识字编排上体现了“多识少写、识写分开”的原则，多识的目的是为了引导孩子提早实现汉字阅读，使课外阅读这一条“腿”及早发挥作用，支撑起完整的语文教学。所以会认字的要求是，在语境中认识，大致了解意思，能帮助阅读即可；而会写字才是“四会”的要求，即能够读其音、辨其形、解其义，并逐步达到准确运用。准确地把握会认字教学的尺度，体现了以下教学原则：

（1）分散识记并在语境中识记。结合图片，形象地认识；读长句和比较难读的句子时集中解决了一部分生字的认读；在朗读课文时，适时呈现；在与词句、上下文的纵向关联中识字。

（2）整体识记并多次反复呈现。读词语时，加拼音读、去拼音读、打乱顺序抢读；读句子时，把生字所在的词用彩色凸显；指导朗读课文时，又把部分词语再呈现，让学生和生字多次见面，直到牢牢地记住它。在第二课时安排巩固识字的环节，如更换语境组成一组词串、儿歌、浅显易懂的短文等等，帮助学生复习巩固。同时，还要加强课外阅读，这是巩固识字最好的方法。因为大量识字可以实现汉字阅读，课外阅读又会进一步巩固识字成果，相辅相成。

（3）规律识记并加强方法引导识记。识字教学识记字形是难点，字形的记忆应该因汉字的构字特点而异，要通过字理识字的方法进行渗透，不应字字力量均等，方法一律。一些构词率较高的常见字可以引导在词串、文段中识记；有一定构字规律的字，如运用象形、会意、形声、指示等字理的，要注意引导学生发现识记规律，是形声字，可从形旁表义、声旁表音的特点方面给以引导，让学生从字理上掌握规律，培养自主识字的能力。

二、落实以读代讲，凸显朗读指导

阅读教学“以读为本”已成共识。朱熹曾说过“凡读书……要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强，是要多诵数遍，自然上口，久远不忘，古人云，读书千遍，其义自见。谓读得熟到能自晓其义也。”低年级的选文贴近儿童生活世界和经验世界，浅显易懂，富有情趣，一般来说，读顺读熟、读出感情了，课文就自然理解领悟了，所以，低年级的阅读课要上成朗读指导课就必须做到：

（1）读有目的，读有层次。对于低年级学生，让他们在朗读时建立与词句的一一对应是非常重要的训练。一定要给足时间，让孩子反复练读，直到能够文通字顺地读下来，再进行下一个环节的教学。读的层次要非常清晰要体现“正确——流利——有感情”这样一个训练过程。使学生读有目的、练有方向，使初读要求的读正确这点真正落到实处。为了指导学生读流利，教师必须充分考虑学生的差异，要多多关注到“生字集中的句子、含有多音字的句子、比较长的难读的句子”等，从文中摘出指导学生反复练读，为流利地朗读全好准备。

（2）读有指导。想方设法引导学生进入课文情境，时刻保持读书的热情，读出美，读出情趣。

①利用插图，创设情境。

②补充资料，丰富认知。

③角色体验，身临其境。

④变换形式，读趣盎然。

（3）读有重点。

①采用重点指导与放手练习相结合。教师在教学时，处理好导与练的关系，体现读的开放性和自主性。

②词语教学不容忽视。低年级阅读教学，词句训练是教学重点之一。在读文的过程中，渗透词句的训练。理解词语最常用的方法是，借助图画、动作、实物，形象直观的理解，或者联系生活实际、上下文、借助经验理解。引导学生先了解词语的本意，再结合朗读体会词语在语境中的意思和作用，结合实际去活学活用。

教师要准确把握低年级阅读教学的年段要求，依“标”扣“本”，扎扎实实地引导学生识字、读文、积累语言，引领学生在学语习文中历练语文能力，提高语文素养。（作者单位：单位：江西省宁都县会同中心小学）