初中语文拓展式阅读教学的理性思考

课堂拓展阅读为语文阅读教学洞开了一片广阔而美丽的新天地，学生阅读兴趣的激发、阅读能力的培养得到了重视。然而，我们又不能从一个极端走向另一个极端。在拓展式阅读教学中出现了一些对“拓展”的曲解误读，归纳起来有几种情况：偏离语文特性的拓展、偏离教材重心的拓展、偏离学生实际的拓展、偏重考试利益的拓展。为了避免出现这样的情况，教师可以从以下几个方面考虑：

一、研读文本内容，夯实语文特性

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它涵盖了德育、美育、创新教育、思维教育等教育内容。在语文拓展式阅读教学中如何处理好这几者的关系？笔者认为，只要扎扎实实地去关注语言文字对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，给语文腾出足够的空间，那这几个方面的教育问题就迎刃而解了。

在语文阅读教学中通常是靠品读语言才能完成课程任务的，或探寻一篇篇课文中的深刻内涵，或感受课文中丰富的思想意义，或赏析优美生动的文字，或理解高超的写作技巧……总之必须突出“文字、文学、文化、文采”四个具有语文味的内容，在拓展式阅读教学中增加学生接触和深入文本的机会，让学生充分感悟，浸润在文学作品的情境中，受到熏陶，提高语感。

案例：

学习完《松鼠》这篇课文，我们再来看一篇介绍松鼠的文字，想一想两篇有什么区别，你更喜欢哪一篇，为什么？

【松鼠】又称灰鼠、普通松鼠，哺乳纲，啮齿目，松鼠科。体中型，长20～30厘米，尾长20厘米左右，尾毛蓬松。体毛多灰色，有的赤褐，腹面灰白色，冬季耳尖生出毛簇，耳壳灰黑色。前后肢均发达，前肢4指，后肢5趾，指（趾）端钩爪锋利，便于攀登。行动敏捷，善于在树枝间穿行、跳跃，嗜食松子、胡桃等果实，有时也食昆虫和鸟卵，冬季有贮集食物的习性，为森林害兽。可用树叶等筑巢，有时也用鸦、鹊废巢安身。每年产仔1～4窝，每窝5～10仔。尾毛可做笔，毛皮可制衣。我国东北分布最多，西北等地也有出产。

设计这样一个拓展教学的内容，就是从语文的角度出发，让学生结合文本的语言、写作技巧等方面去思考，明白平实性说明文和科学小品文在语言上的区别，让学生潜心研文，对文本中的语言有更深层次的思考和理解。这样既拓展了文本的内容，又训练了学生的语言感知能力。这样的拓展就是非常符合语文教学要求的，应该常常出现在语文教学中，有利于培养学生的阅读感悟能力，从而提高语文素养。

二、抓住文本重心，拓展文本空间

肤浅的拓展，只能获得浅层的收获，深度品读文本，才能有丰富的收获。教师要在每节课教学设计中确定教学重点、难点，进行深度阅读。好的阅读可以洗涤人的心灵，深悟文本的内涵，达到个性化的理解。不能简单地追求“1+1=2”的结果，这会给人非常生硬别扭的感觉，起不到拓展的作用。

如何从文本中选择拓展的内容？首先教师要对教材作认真深入的剖析和解读，确定教学的重点难点为拓展点；其次明确拓展的方向和目标；第三对搜集的材料正确整理与内化提升。拓展的内容可以从知识、语言、情感、思维四个角度来选择。具体来讲，能体现语文特性，又可以拓展的方面有字词、文学常识、主题、情节、文体、作家、体裁、表现手法、语言等等。

在日常教学中，为了能科学有效地拓展，往往选择以下几个方面：

1.体裁拓展：学生的文体意识非常淡薄，对于各种文体的结构特点、语言特点等更是知之甚少，而苏教版的教材很多单元都是按照文体来编排，所以在教学中不妨设计有关体裁方面的拓展，让学生对文体特点了解得更加清晰。

2.主题、情感拓展：现在的教材很多单元都是主题式单元，将有相同主题的文章放在一起，形成单元语境，让学生从中获得情感体验，提升人文精神。教师在教学时可以前后勾连，也可以引入课外相关主题的文章，进行主题拓展，激发学生寻找一类文章去比较阅读，既促进学生阅读，又能深入理解文本主题。

3.作者、背景拓展：作者写文章，都带有自己人生经历、时代风貌的特征，要真正准确地把握文本内容，必须要对作者的情况作必要的拓展延伸。从作者的人生经历和人生态度中更好地理解教材内容，感悟自己的人生。在教学萧红的《呼兰河传》时，我们必须要向学生讲述有关萧红的人生经历，让学生跳出文本，走进作者的内心，再来感受文本的深刻内涵，会使学生对文章有更深刻的认识。

4.内容拓展：同一内容在不同作者的笔下会有不同的表达，比如在学习《背影》一文时，我们会抓住父爱，选择相应的文章进行比较阅读，也可以与同一单元的《我的母亲》《父母的心》进行比较阅读，感受父母亲伟大的爱，使学生情感上得到充分的熏陶。

5.手法拓展：文中的写作手法――对比、衬托、欲扬先抑、动静结合、情景交融等，这些都是每篇课文必不可少的知识点，一般我们都是随文而教，点到为止，学生在一知半解中很难真正掌握。所以我们可以设计拓展的内容，加深对写作手法的理解。比如在教《小石潭记》时，我们会重点强调移步换景的写法，为了明白这种方法的特征，我们可以让学生结合写作，进行训练，出示一篇用其他方法写景的文章，让学生修改，也可以直接让学生写写自己的旅游经历，相信对这个手法的理解一定会有突破的。

6.语言拓展：文学作品的学习，可以说一定程度上就是语言的学习，所以语言拓展显得尤为重要。教师应该善于发现每一篇文章的语言特点，可以从句式、修辞、详略、哲理等各个方面去挖掘，设计拓展问题。前文提到的仿写、续写、改写就是一种形式，教师也可以进行口头语言表达的训练，总之，要形式多样，选择得恰如其分，发挥拓展的最大效益。

教师还可以从思维训练上去设计拓展的内容，让学生能举一反三、触类旁通。总之，拓展的内容是多元的，我们呼唤能活跃学生的思维，增强文本感悟的拓展。

三、实现因材施教，提高课堂功效

学生，是语文学习的主体，也是拓展式阅读教学的主体。学生的生理、心理、语言能力、兴趣态度、认知结构、学习习惯等都具有各自的特征，也决定了拓展实施的质量和效果。教师应尊重学生的个体差异，精心设计和组织教学活动，启迪学生智慧，提高语文教学的质量。

首先，拓展式阅读教学要以学生的需求为真正的出发点。拓展是为了增强学生的文本理解，激发学生的阅读兴趣，提高学生的思维能力。其次，选择的拓展内容要触动学生的心灵，符合学生的实际，坚持“以生为本”的原则，有针对性地进行拓展，充分发挥学生学习的自主性。学生的知识浅薄，阅历简单，教师必须根据学生的实际情况实施拓展教学，同时根据学生的个性特点，彰显其主体特性，使学生主动参与到语文学习中，才能达到事半功倍的效果。

另外，有些教师在拓展时选择了过于艰深的内容，那这堂课只能成为教师的独角戏，一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟，怎么谈对文本的把握？所以教师应该精心挑选，把一些真正的经典性的材料引进语文教学中来。否则，无度的拓展，既浪费了学生宝贵的时间，又削弱了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。在拓展教学中不妨围绕维果茨基的“最近发展区理论”做做文章，他认为：“学生的心理发展存在两个水平：第一个水平是‘实际发展水平’，第二个水平是‘潜在发展水平’。学生的‘实际发展水平’与‘潜在发展水平’之间的这个区域被称为‘最近发展区’。” 在教学中要重视对学生思维“最近发展区”的研究，以达到把握“教学最佳期”和对学生的学习方法、思维途径进行有效指导的目的。处在自己思维“最近发展区”的学生，跳一跳，能摘到果子，他们会感到极大的满足。在拓展中把握“最近发展区”，掌握拓展内容的难易程度，一定能有效加速学生的发展。

总之，在拓展式阅读教学中我们要传承孔子给我们的教导――因材施教，从学生的实际出发，符合学生的个性特点、个体差异、知识水平和接受能力，这样才能真正把握好自己的课堂，拓展才有意义。

四、追求多元目标，提升语文素养

中考、高考“一纸定终生”的选拔模式，让很多教师以考试为指挥棒，为考试而教，为考试而练，希望用“题海战术”攻下中高考的堡垒。在这样的教学状态下，学生成了答题的机器，长此以往，对学生的全面发展、素质提高、潜力发挥等是极为不利的。我们对学生的考查和评价应该是多元化的，根本的目的是为了促进学生学习，利于学生的健康发展。因此，教师在教学中应该考虑语文课程的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养，包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免为了考试只注重从知识、技能方面进行教学设计。

我们教师也可以思考，怎样将考试的题型悄无声息地融合到拓展教学中？不要做机械化的训练，要让这种纯粹的训练变得更有教学的艺术，让学生乐于接受，养成良好的思维方式和习惯，做到润物无声。首先要做的就是钻研试卷，重视中考试题的分析与评价，研究每道题目的出题意图、提问方法、考查方向、答题要点等。其次就是要思考如何将讨论的心得内化到日常教学中去，既不破坏语文课的整体性和综合性，又能渗透中考试题的理念，从而实现新课程的基本理念，全面提高学生的语文素养。比如应对语段修改类题目，我们不妨在教学中加强学生的语感训练。在识字读文的环节，可以采用活动和游戏的形式，让知识在实践中得到运用。在语言赏析的环节，设计一些比较阅读和赏析，通过和原文的比较，发现被修改后的语段存在的问题，培养学生的语感。

综上所述，语文课程的目的不是唯一的，教师要牢牢铭记全面提高学生语文素养的目标，在日常教学中，改变僵硬机械的训练，利用拓展教学，设计符合语文课程特点和学生特点的教学内容。