消除学生饱和心理,提高历史教学效率

“饱和心理”是指因为长时间地重复做同—件事情，从而产生心理上不耐烦的情绪。心理饱和现象在我们的生活中随处可见。历史学科由于记忆量大，所以在历史教学中也常常出现。针对学生学习历史的这种心理现象，我们可以采取以下方法进行调适，以消除“饱和”，提高历史课堂教学效率。

一、培养学生的心理承受能力

心理承受力强的人能意识到自己的力量，设法克服困难，以顽强和自信的姿态去面对困难。所以，要加强学生的心理健康教育，比如平时主动和学生多聊聊天，及时了解他们的心理状况，如果发现问题，最好以建议的方式引导他们。另外，还要培养学生对紧张刺激生活的应付能力和耐挫力，设法创造条件，有意识地增强他们的挫折经历，使其逐渐走向成熟。历史学科记忆量大，要努力培养学生记忆的耐心，防止他们心理“饱和”。

二、体现学生的主体性地位

新课程的重要理念就是强调教学过程中学生积极主动地参与，在学习过程中让学生掌握思维方式，使他们成为学习的真正主人。在这过程中让每一个学生的个性特长得以充分发挥，使未来人才的规格多种多样，以满足知识经济时代的需要。为此，在历史教学中要树立全面发展的教育观，以学生为本的主体观。当今社会是一个开放的、信息化的社会，学生的视野十分开阔，个性化倾向明显，教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，把历史课堂还给学生，调动学生积极融入到历史学习中来。例如，讲到《抗日战争》时，为让学生亲自体验那段历史，笔者结合目前的中日之争，特布置了一道自主探究题要求学生以小组为单位，以“我眼中的抗日战争”或“我眼中的”为主题，编制历史小报，很多学生都积极参与了，效果很好。

三、激发学生学习的兴趣

《普通高中历史课程标准（实验）解读》特别提出“要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情……没有兴趣就没有真正的学习”。在实际教学中，我们发现，那些对历史学科感兴趣的学生，他们能自主地学习。由此可见，培养学生学习兴趣至关重要。在实践中，兴趣的培养可以从以下几个方面入手：

（1）阐明历史学科的作用。很多学生抱有实用心理，认为学习历史没有什么用。鉴于此，教师要向学生指出历史学科的功能，改变学生的“偏见”。事实上，通过高中历史课程的学习，能让学生了解人类历史发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神，学会用马克思主义科学地分析问题、解决问题；学习从历史的角度去思考人与人、人与社会、人与自然之间的关系，进而关注中华民族以及全人类的命运。

虽然历史学科的知识不像自然科学那样能给人带来直接的物质收益，但对于一个人的文化基础、文明修养来说，正确的历史知识和对历史的正确认识具有决定性的意义。历史是生活的教科书。正是这本不可替代的教科书，使学生懂得什么是可以继承的，什么是应该抛弃的，从而使他们能够在这个纷繁复杂、加速变化的世界中，正确、理性地思考。

（2）联系热点问题。学生对历史学科不感兴趣的一个重要原因，是学生认为历史离现实很遥远。如果单就教科书的内容看，历史学科似乎与现实割裂了。事实上，现实是历史的回声，现实社会很多问题都能从历史上找到影子。教师要善于找到热点与历史知识之间的触发点，激发学生学习兴趣。如在讲述郑成功的光辉业绩和清政府设置台湾府这段历史后，可适时向学生介绍目前的事件，日本右倾分子猖獗，美国重返亚太等现实问题。

四、创设情境，以境促教

历史情境教学就是将教学置于学生容易理解的情境中，让学生身临其境，在浓厚的情绪氛围中有感而发，使学生在学习过程中获得求知和认知的乐趣，促使他们在情境中掌握历史知识，从而达成教学目标。课堂教学是师生的双边活动，情感的交流可以体现在教学的各个环节中：比如在高中历史必修1第四单元第2课《甲午中日战争和八国联军侵华》的引入环节中，笔者创设了这样一个情境：我说：“同学们，老师今天写了一首小诗，题目是——《我和你》。”学生很是惊奇，自然想到 2008年奥运会主题歌《我和你》。我说：“诗的内容是这样：‘我和你，距离很近，一衣带水；却又相距最远，遥不可及。我和你，同根同宗，血脉相连，但又兵戎相见，生灵涂炭。’”聪明的同学听到这儿，可能猜出来了，诗中的“我和你”是指两个国家，即中国和日本。笔者创设这样的情境，目的是激发学生探究的欲望，结合事件进入新课的学习。

历史学习是枯燥乏味的，学生学习历史产生“心理饱和”现象是不可避免的。但只要我们老师能够充分调动学生学习的积极性，尊重他们的主体地位，激发他们的学习兴趣，消除或减少“心理饱和”现象，就可以提高历史课堂教学效率。

（新沂市启明中学）