海南省农村初中物理教师职后教育情况调查研究

摘要：以海南省农村初中物理教师为调查对象，发现他们在接受职后教育的过程中存在培训过于密集，有些内容不适合一线教师，培训内容针对性不强等问题，提出通过统筹规划、模块管理、建立学习共同体、加强评价等方式加以改进。

关键词：农村初中；职后教育；培训形式；培训内容

中图分类号：G658 文献标志码：A 文章编号：1009-4156{2013）06-056-02

振兴民族的希望在于教育，提高教育质量的根本在于教师。自2010年以来，农村中学教师的培训从中央到地方都在如火如荼地展开，可谓轰轰烈烈，名目众多，海南省也开展了多项活动，其中包括“国培计划”、“播种希望工程”、“双五百人才工程”等，培训的形式也呈现多样化态势，有专家讲座、对比课分析、在线交流等。

由于工作关系，笔者长期和海南许多农村中学物理教师保持联系，经常听到他们对于工作的各种感慨，近年来，他们对于职后培训的感慨颇多，这引起了笔者的关注。为了真正了解职后培训对中学农村教师的影响，我们对海南省部分农村初中物理教师职后教育的形式与内容进行了调查研究，进而分析教师职后教育形式和内容方面存在的主要困难和问题，在此基础上提出改进的措施，以更好地保证教师培训工作的质量。

一、调查设计

本次调查的对象包括东方、临高、陵水、琼中、屯昌、保亭等6个市县下辖的农村初中物理教师65名，其中：男教师49名，女教师16名。调查采取问卷与访谈相结合的方式进行。问卷的发放采取的是邮件的形式发放和回收，访谈也基本以在线交流为主。有效问卷63份，有效率96.9%，有效率很高。

二、调查结果

（一）对培训形式的看法

1 培训过于密集，教师们疲于应付

海南省农村初中物理教师的队伍并不壮大，物理学科从初二才开始开设，周课时为3节，很多农村学校近几年生源萎缩，学校的自然班不多，导致很多学校只有两三名物理教师。这两三名物理教师要参加所有的关于物理学科教师的培训活动，基本没有轮换的机会，很多教师表示：平时的周末要参加“周末流动学院”，寒暑假参加远程学习，有时还要进行置换学习，培训密度之大可想而知。在这样高密度培训的攻势下，很多教师只能疲于应付。61.9%的教师承认他们的参加远程学习的作业很多都是在网上下载的。

2 培训的形式多样化，各有所长，能够为教师教学提供帮助

95.2%的教师认为目前的各种培训形式基本能够满足需要，多样化的培训形式能够为教师的学习提供多方面的服务。对于最喜欢的培训形式，教师们的意见并不统一，30.1%的教师认为“同课异构”的形式比较好，因为面对面地进行对比课，不仅可以直接看出不同教师对于教学细节的处理，还能听到各位教师的教学设计思路和方法，教师们可以直接从中借鉴很多东西，最为实用；26.9%的教师认为在线培训的形式较好，理由是时间比较自由，教师可以根据自己的时间进行自由调配，而且，在线培训的资源比较广泛，从专家讲座到教学视频，再到教学资源都可以涵盖；22.2%的教师则希望脱产培训，进行系统的学习；另有20.6%的教师则希望能够得到专家的引领，建议优秀教师和专家与农村教师有更多的交流与合作，能够通过其他的交流途径实时地进行沟通，解决日常教学中出现的问题。

3 一刀切的培训形式不适合所有教师

海南省农村教育质量落后，农村教师队伍的素质普遍不高，甚至在有些学校由数学教师或化学教师来兼任初中物理教师，少数物理教师并没有受过专业的学科训练，35岁以上初中物理教师的学历不高，而新上任的年轻教师则学历层次普遍较高。可由于初中物理教师人数有限，无法对他们进行分层培训，所有教师接受的培训几乎是一样的。这种一刀切的模式显然是不适合的，有2名年轻教师告诉笔者，他们这三年已经被派出去脱产学习3次，少则2周，多则3个月，而培训内容大同小异，这不仅是资源的浪费，对教师的提高也没有什么帮助。

（二）对培训内容的看法

1 内容丰富多元，但有些不适合农村教学实际

仅有一位教师认为培训内容不够丰富，其他教师都选择了培训内容丰富或比较丰富，但同时，教师也表示，虽然内容丰富了，但有些内容并不适合教学实际。深入的访谈发现，尽管很多教师希望得到专家引领，但他们对教学理论并没有太大的兴趣，理论的讲解对他们来说太深奥，而且枯燥，似乎和实际教学脱节，意义不大。而在线培训中提供的大量优质授课视频和他们的教学实际也相差较大，使培训内容更加贴近农村教学现状，是受培训教师的共同心声。

2 培训内容众口难调

“在培训中你最想学到哪类知识”，对于这个问题，教师们的回答更是丰富，几乎每个选项都有不少于一半的教师选择，学生心理、班级管理技能、教学技能、实验教学能力、课堂教学组织和家长、学生的沟通技巧等都是教师们关注的问题。面对如此众多的培训需求，给职后培训增加了难度。

3 培训部门各行其是，缺乏统筹规划，培训内容出现重复

在调查过程中，很多教师提到了有些培训内容多次重复，究其原因，由于培训项目较多，而培训的管理机构之间往往缺乏沟通，各种活动政出多门，没有系统规划和安排这些培训项目，项目之间缺乏逻辑联系和结构关系，结果导致培训内容庞杂，甚至重复。

4 缺乏专业知识的培训

在调查中我们发现，在名目繁多的培训中，几乎没有专业知识的培训，原因在于专业知识的培训不太容易开展，受训教师也承认，如果要进行中学物理知识培训显然是不合适的，大学物理知识的培训他们不太愿意接受，觉得没有必要，所以很多培训都是以讲座的形式以尽可能简单的方式介绍一下物理学的前沿进展，几乎不涉及中学或大学物理知识本身，但是对于物理教师本身专业素质的提高可能帮助不大。

5 关于心理学和班级管理的培训内容较少，但效果较好

由于农村中学生源的问题，班级管理方面的问题显得尤为突出，很多教师抱怨，自己想尽了方法，可学生就是不愿意学习，他们急切地希望在培训的过程中能够接受到这方面的训练，获得一些实用的技巧，以改善班级管理的困境。可71%的教师认为这方面的培训内容偏少，但效果很好，一些方法使用起来并不困难，学生的改变却是显而易见的。

三、解决对策与建议

为了提高培训效果，我们对以上问题进行了反思，特，提出以下建议，以期能够在以后的培训中提高效率。

（一）统筹规划，模块管理

整合培训项目，由一个部门统一规划，设立多个模块，例如，“专业模块”、“教育理论模块”、“教育实践模块”、“实验模块”、“校本研究模块”等，每个培训机构负责对其中的几个模块进行培训，做到互不交叉。

（二）对受训教师进行分类培训

根据受训教师的学历不同、任职年限不同等对受训教师进行分类，每类教师接受的培训模块应该不同或有所侧重，各个受训学校也应该对本校教师进行受训规划，避免不同教师饥饱差异。

（三）建立“学习共同体”

整合海南省优秀物理教育师资，包括中学物理特级教师、海南省物理学科带头人、物理教学名师及大学相关专业教师，同受训教师以及大学物理教育专业的师范生一起结成“教育共同体”，更新培训模式，采取“一对多”或“多对多”等形式，加强网络平台建设，把短期培训、在线培训、跟踪指导等结合起来，使得职后教育不仅仅是一个突击的工程，而是渗透到受训教师的整个教育工作中去，随时、随地地帮助受训教师解决教学中的困惑。

（四）加强评价体系建设

教学质量评价具有反馈与调节的功能，是教师职后教育管理的主要途径，也是提高教师职后教育质量的重要保障。教学质量评价体系建设需要多个部门的合作，受训教师所在学校、培训机构、各职能部门等通力合作，不仅在受训中采取完成反思、论文写作等作业的形式进行评价，在教师受训前和受训后也可以通过跟课调研，全面了解受训教师的学习状况，查缺补漏，确保受训教师综合素质的提升。