对语文教导幽默艺术探索

语文教学幽默艺术的功能

教师变严肃为轻松幽默,有助于师生之间建立融洽的师生关系,从而使学生对老师教授的内容产生更加浓厚的兴趣。最后,幽默艺术的外在形式与内在表达的真正内容之间其实存在一个思维的空白点,而这个空白点需要幽默接受者根据自身理解能力来弥补。因此,教学幽默艺术还能够启发学生的心智,促进学生的身心健康发展。

语文教学幽默艺术的培养

善于挖掘教学内容中的幽默现代“幽默”一词虽然是一个舶来品,但是在中国的文学传统中,有着自身的幽默表达,庄子就被尊为我国幽默的始祖。《史记》、《战国策》中有关滑稽史实的记载,堪称幽默文学。此外,在老子、孔子、孟子、陶渊明、李白、杜甫、苏轼、关汉卿、吴敬梓等人的作品中也都蕴含着幽默。现代文学中也不乏幽默文学,林语堂被誉为“幽默大师”,鲁迅的作品也多以幽默的语言来达到讽刺的效果。同时,语文教材中还有一些幽默的外国文学作品,如巴尔扎克的《守财奴》和莎士比亚的《威尼斯商人》等。作为一名语文教师,首先要理解文本中的幽默内涵,并用一种幽默的表现形式来展现出文本内涵,增强文本的幽默艺术效果。

培养幽默感幽默是一个人幽默感的外在行为表现,它的形成受多方面因素的影响。首先,幽默感与一个人的性格有着很大的关系,康格里夫在《论戏剧中的幽默》一书中说:“正是人的脾气主宰着一切,迫使他用那种方式来表达它。”然而,一个人性格的养成是先天和后天多重条件作用的结果,具有相对稳定性。其次,幽默感的形成与个人幽默的人生态度有着密切的联系。当一个人树立起幽默的人生态度时总会以一种乐观、积极的态度去认识各种事物,发现生活中的美,心胸也会变得更加豁达、开朗、包容。最后,幽默感是智慧、机制的高度体现。莎士比亚说:“幽默和风趣是智慧的闪光。”这种智慧、机智以广博的学识为基础,同时需要我们在面对问题时能够突破常规思维,机智地创造出幽默。掌握表达幽默的技能幽默形成的典型模式为:悬念——渲染——反转突变。

悬念即教师故意吊起学生的胃口,激发学生对于问题的兴趣;渲染即教师对悬念的解释故意密而不宣,甚至更加大肆地对问题进行渲染,将学生的思维引入习惯性的思维轨道;反转突变即最后的结果与惯性思维相斥,幽默接受者感到“意外”,同时觉得“又在情理之中”,从而发出会心一笑。与之相对应,幽默接受者的心理经历了“好奇——期待——扑空——发笑深思”这样一个变化的过程。以幽默形成的形成结构与引笑机制为依据,学会卖关子,同时学会渲染铺垫的能力,掌握好反转突变的恰当时机,注重控制讲话的速度和语调。此外,要把握住一个度,语文教学幽默艺术要以教学需要为实际出发点,不可过于泛滥,让课堂流于无价值的虚假笑声中。