浅谈课堂辩论中教师的调控

要使课堂辩论真正有效，离不开教师灵活机智的调控。本文以实践为基础，从动态生成辩题、辩论过程中的应急处理、总结陈词的导向作用几方面谈了一些看法。

课堂辩论调控教师在大学生辩论赛中，莘莘学子们精彩的对垒，敏锐的思维，精辟的见解，连珠式的妙语和滔滔不绝的雄辩，令人叹为观止。赞叹之余，我们也感受到，辩论是调动学生思维，提高学生口语表达能力，发展学生个性，实现三维目标的有效途径之一。我们尝试着把辩论引进了语文课堂，让学生围绕一个问题持不同观点相互争论，确实使课堂激情洋溢，增色不少。

但是，实践中我们也发现，由于生活经验与知识积累的局限，学生的辩论往往会出现很多问题。有时是长时间的冷场；有时是不着边际的东拉西扯；有时又因群情激愤，出现相互攻击，乱纷纷的局面。课堂时间是宝贵的，如何使辩论真正为课堂教学服务，这就需要教师灵活机智的调控。

一、关注辩情，动态生成

新课程强调课堂教学是一个动态生成的过程，因为教学的主体――学生是创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动的，课堂辩论也往往出现多变性与复杂性。因此，课堂上是否辩论应动态生成。如果对教师预设的问题，全班同学意见都一致，那就不须辩论。如果节外生枝出现了分歧，那就应该即时调整课堂节奏，生成辩题组织辩论。如我在教学《两块银元》一课时，一位学生突然站起来提出，刘司令和邓政委根本不用“赔”孙老汉两块银元，因为茶壶根本不是他们打破的。此言一出，许多同学表示明显的反对，也有不少同学积极响应，一时不可开交。于是我立即调整预设，组织辩论来推进教程。学生照不同观点坐成两大阵营，讨论己方的理由，从课文上寻词析句找根据。这样做，就最大限度地激活了学生的主体意识，让学生的语言和思维得到了高频度的训练。

同样，对于辩论时间的调控，教师也应关注辩情，顺其自然。如果学生对话题反应冷淡，显得无话可说，教师启发、引导后，还是无法改变沉闷、压抑的气氛，那就应该当机立断，停止辩论，把它改为正常的教师授课。如果学生情绪高昂，辩得滔滔不绝，即使超过了教师预设的时间，也不要急于打断他们，可引导学生继续进行更概括、精要的辩论，让学生辩得尽兴。

二、指点方法，灵活处理

在学生辩论的过程中，教师不应高高在上，作俯视状。教师应成为学生积极的辩友。当学生的辩论钻入死胡同时，要迅速地将他们从死胡同中引领出来；当学生的辩论浮于表面时，教师应以自身丰富的知识、深邃的思想和生动的语言感染学生、熏陶学生、影响学生。同时，教师又是学生学习的组织者，由于学生情绪的高涨，辩论会经常出现无法控制的局面。教师此时要成为干练的“辩论会主席”，要对学生的辩论进行调控、指导。

如我们常碰到的现象是“跑题”，在辩论的过程中学生不知不觉偏离了辩论的主题，尽说些与辩论无关或与辩论关系不甚密切的题外话。课堂辩论中出现大量的“跑题”现象将会使辩论的效果大打折扣，导致辩论游离于既定目标之外，甚至把辩论会变成东扯西拉的闲扯会。

引起这种现象的原因主要有三个：一是部分同学课前准备不足，对所辩论的问题不甚了解；二是辩论双方在一些枝节问题上抬杠，不知不觉中偏离了辩论的中心议题；三是教师缺乏正面引导，对“跑题”纠正不力。对此，可以要求学生在辩论开始前熟悉教材；搜集相关资料，写出简短的发言提纲，明确辩论的中心议题，在辩论中如果仍然出现“跑题”现象，教师应立即予以提醒。

如学《落花生》一课，理解了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对社会没有好处的人”一句后，我向学生提出：你想做什么样的人？让学生分成“苹果”与“花生”两方，展开辩论。结果学生辩着辩着，话题扯到了花生与苹果这两种实物上，一方说：“我们花生不仅果实好吃，榨出来的油，还是很好的食用油。你们苹果就一种吃法，吃不完马上烂掉。”另一方反唇相讥：“苹果品种多丰富呀，你们花生就一个样！”我一听话头不对，立即插话：“双方辩手请注意，我们讨论的是花生那样的人和苹果那样的人，而不是花生、苹果本身。”一句话让大家冷静下来，经过一番思索后，辩论更加精彩――“外表美很重要，你看看那些招工广告，会发现很多都有相貌端庄的要求。”“你知道晏子吧，他其貌不扬，身材矮小。但凭着机智勇敢，最后楚王都不敢不尊重他了。所以说，有才华最重要！

另一个现象是秩序混乱。课堂辩论中学生容易群情激愤，少数同学大叫大嚷，指手划脚乱指责，甚至口不择言，伤害了对方的自尊。这种混乱无序状态，不仅直接影响到辩论双方同学水平的发挥，而且影响了同学之间的友谊团结。要避免这种状况，我们可在辩论开始前宣布几条要求，并以此作为评分的一个依据。对辩论进行评价时，不必向学生灌输辩论方面的理论知识，可组织学生讨论：刚才的辩论有什么优点，有什么缺点；也可进行评选最佳辩手的活动等等，以使学生在良好的环境中发挥出色的水平。

三、总结陈词，深化认识

虽然课堂中的辩论注重的是过程，但是作为教师，还是应该整体把握，在辩论结束时，根据辩情进行合情合理的总结陈词，起好深化认识、辨别是非的导向作用。如学习《滥竽充数》一课，学生围绕“我轻视南郭先生”“我欣赏南郭先生”两个观点辩论。辩论结束时，我说：刚才的辩论中，很多同学都有自己的思想，有自己的观点，很好。现在老师要对反方的同学说几句话，你们很棒，因为你们用一双慧眼发现了别人没有发现的人性的光彩。多少年来，南郭先生都生活在人们蔑视的眼光之中。今天是善良的你们让他重见了光明，看到了希望。但是，现实毕竟是现实，无论从道德上讲还是法律上讲，我们都不能像南郭先生那样弄虚作假，都不能像南郭先生那样不讲诚信。所以作为少先队员，我们不能苟同南郭先生“滥竽充数”的做法，因为无论他身上有多少亮色都无法遮掩他的缺陷，无法改变他不学无术的形象，因此最终他还是不能真正成为人们喜爱、欣赏的人！”这样的陈词总结，使学生对“南郭先生”有了一个明确的认识，明白了自己应该做个怎样的人。

总之，在课堂辩论中，教师既是导演，又是演员；既是主席，又是辩手。教师应善于审视度势，灵活机智的调控，才能保证辩论的质量，使学生真正在辩论中受益非浅。

参考文献：

＼[1＼]杨芳.辩论教学――深化中学语文教改的新思路.

＼[2＼]让阅读教学更精彩.

＼[3＼]王礼芹.中学辩论式语文教学法初探.

＼[4＼]谢启飞.辩论式学习在语文教学中的运用.