化虚为实 与智者对话

摘　要：散文诗篇幅短小，语言精美，意象含蓄，修辞精妙，感情强烈。教学中可通过以下方法突破重难点：走近作者，突破难点作铺垫；指导朗读，突破难点金钥匙；品析领悟，突破难点积语感；仿写运用，突破难点见实效。

关键词：散文诗　化虚为实　难点突破　重视朗读

散文诗融合散文和诗的特点，用散文的形式表现诗歌的思想内容，取材自由广泛，万物皆可入文，具有诗歌的抒情特征，有诗的意境，有诗的文笔特点。在抒情手法上又接近散文，往往由寻常小事物激起作者心灵之强声，用内在的激情给人以强烈的艺术感受。诗中的形象、意象都有其含蓄的意蕴。这样看来，正确把握诗中形象、意象的含蓄意蕴，正确理解诗人抒发的情感就成了教学的难点。本文以《浪之歌》为例，谈谈散文诗教学中的难点突破。

《浪之歌》是人教版八（下）第二单元第十课《组歌》（纪伯伦）中的第一篇。是一首极富浪漫色彩与抒情意味的散文诗，是纪伯伦代表作之一。主要运用抒情的表达方式，语言优美，内涵丰富。爱与美的主旋律回荡其间。在诗中，海浪是一个浪漫的形象，它不仅是“海岸”的情人，更是万物的守护者。诗人借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折地表达了对祖国忠贞不渝的爱和火热的衷肠。

教学难点之一是如何指导学生通过有效阅读，正确把握诗中海浪、海岸、美人鱼等形象所表现的含蓄意蕴，从而正确理解诗人抒发的真挚情感。

因此，在教学中笔者采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生边读边悟。教学设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生以自己对课文内容的领悟取代老师对教材的讲解分析，让学生有自己的独立思考，让学生有自己的独特感悟，整个过程为张扬学生个性、激发学生灵。笔者采用化虚为实的方法，突破重难点。

一、走近作者，突破难点作铺垫

文学作品和作家本人的生活、思想以及时代背景有着密不可分的关系。读散文诗，只有真正走入作者心灵，才能走入他的文字，那些平淡无奇的词句才会展现思想和魂魄，读者的思想才会进入一种境界，才能客观正确地理解和把握文学作品的思想内容。

因此，正确解读文本，背景介绍就显得尤为重要。由于初中生对散文诗的阅读有一定的困难，所以在学生还没有对文本有足够的理解和解读之前，作者的情况及写作背景不仅有必要介绍，而且要用得恰到好处，这对难点的突破起铺垫作用，有助于对意象的象征意义的理解，还可以更好地理解作者的情感。因此笔者在讲授这个难点时，用幻灯片展示纪伯伦及写作背景，让学生带着这些知识读课文，才会有近于作者的情怀，才会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。

二、指导朗读，突破难点金钥匙

朗读必须贯穿全课的始终。像《浪之歌》这类抒情性较强的文学作品，应加强朗读，通过朗读让学生感受诗歌的音韵美。好的朗读是一把突破教学重难点的金钥匙。

教学中笔者综合设计，正确处理好各种形式的朗读，只有朗读，才能培养学生对语言的感悟能力。如开篇时，让学生带着问题听录音，这种配乐朗诵可以把学生带入一种诗情画意的境界，感知作品的意蕴美，再自由朗读时才能较好地把握语调和情感，少走弯路。

在赏析海浪、海岸的形象时，指导学生有感情地诵读：一要把握常规朗读技巧，如：重音、节奏、语速等。二要结合诗的内容，把握住诗的感情基调，以确立语调。边读边配合体会优美的文句，并且运用教师范读、提名朗读、小组竞赛读等方式加强朗读。

在形象分析与情感体悟后安排朗读好的同学配乐范读，每人读一句，循环朗读，造成高低起伏、循环往复、缠绵悱恻而又豪迈热烈的效果，帮助学生较好地理解了课文，理解了纪伯伦。

本节课按“听读――品读――美读――赏读”几个环节来安排教学，既有朗读技巧指导，又重视学生的情感体验，使听课者的心灵受到美的熏陶。读是基础，真正让学生在课堂上放声读、用心读，用心品，课堂才会活起来，有阅读快乐的课堂才会有生成，有生成的课堂才是有价值的课堂。

三、品析领悟，突破难点积语感

散文诗追求的是“意不浅露，话不穷尽，句中有余味，篇中有余意”，诗中的形象、意象都有其含蓄而深刻的意蕴。散文诗的语言充满美感，不论从音韵、节奏，还是意境、理趣，都洋溢着不可抑止的美。

《浪之歌》采用拟人的手法，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。这些意象新颖而又有活力和感染力，教学时引导学生品析玩味，通过设问：“哪些句子写出了他们缠绵的爱？从这些句子中，你能读出他们拥有的是什么样的爱情吗？这不单纯是一首爱情诗！它是一首什么诗？作者用什么手法表现他的爱国痴情？”四个问句层层推进，直奔文章主题。

通过诗文关键句的品析感悟，既让学生理解了课文，理解了作者，突破了难点，也让学生学会了赏析语言的方法，积累了语感，一举多得。

四、仿写运用，突破难点见实效

李海林先生强调：“对于阅读教学来说，承认文本的客观性，承认文本对阅读的前提性的意义，这是阅读教学之所以必要、之所以可能的条件。”如果不承认文本的客观性和前提性，那我们根本就不需要阅读，不需要阅读教学了。也就是说，文本具有其特定的规定性和确定性。

散文诗教学抓住了文本，课堂教学内容充实，学生解读踏实，教学目标落实，那么仿造文本进行创作就有据可循，水到渠成了。在研读文本时笔者只抓住一个常见句式，进行重重地敲打、品析、咀嚼、回味，这对学生的写作起了潜移默化的引导作用：诗歌的第四段，多次使用了“曾有多少次……”句式，排比的手法，增强了作者的情感。我们能不能学习这些写作技巧，表达我们对学校的情感呢？于是投影：写作要求：1.使用托物言志、借物抒情的写法；2.拟人的手法（我是……）；3.排比的句式（曾有多少次……）

学生在仿写中谈了自己对学校的热爱之情，言之凿凿，情之切切，是受了课文感染的结果，也是教学实效性的一种表现形式。

总之，散文诗教学要化虚为实，让学生在解读中感受其文质兼美的特性，怡情养性，感受到和智者对话的快乐。

（作者单位：江苏省邳州市明德实验学校）