快乐阅读之我见

阅读，使人思想深邃，成熟、豁达；阅读，使人体会百味人生，感受酸甜苦辣。从小学生刚入学的那时起，我就尝试着从以下几方面引导孩子课外阅读的：

一、巧妙设置悬念，激发阅读兴趣。

1、停止于关键处，设置悬念。

平时只要有空余时间，我就会给孩子们读一些文质兼美的诗歌、散文、小故事等等，并不失时机地给孩子创造思考、想象的空间，也就是让孩子边听边带着问题思考。这不，我又开始绘声绘色讲故事了，讲到精彩处戛然而止，告诉学生某某书中记叙了这个故事，让学生自己去阅读。

如向学生介绍中国童话作家孙幼军的童话故事《小猪唏哩呼噜》时讲道：小猪唏哩呼噜的腰带断了，正想把断了的腰带接上，忽然发现草地上丢着一条花花绿绿的腰带。这条腰带又新又漂亮，比他原来那条好得多。小猪就把新腰带拾起来，把裤子系好。走了一段路，小猪觉得裤子有些松了，他就使劲勒紧腰带，又加上了一个扣儿。

“想勒死我呀？”他的肚皮忽然说话了……

讲到这儿，我突然停下来，拿出一本书，告诉学生，小猪的肚皮怎么会说话呢？请大家课后阅读《小猪唏哩呼噜》。

2、介绍故事梗概，设置悬念。

介绍故事梗概或主要内容设置悬念，同样可以激起学生的阅读热情。比如郑渊洁的《皮皮鲁和鲁西西》，科洛弟的《木偶奇遇记》，林格伦的《小飞人卡尔松》等等。

如：《木偶奇遇记》是科洛弟的代表作，发表于1880年。它叙述老人泽皮德把一块能哭会笑的木头雕成木偶，并把取得生命的小木偶当成儿子。老人卖掉上衣，供儿子上学。可是小木偶一心贪玩，为了看戏不惜卖掉课本。回家路上受狐狸和猫的欺骗，差点儿被它们吊死，幸亏巧遇仙女而得救。 后又被愚人国法官投进监狱里，小木偶的命运将会如何呢？请看《木偶奇遇记》。

3、提出问题，设置悬念。

小学生往往好奇心强，对自己周围的事物或大自然中的一些自然现象很感兴趣，于是我抓住时机，引导学生从书本中寻找答案。

如： 雨过天晴，一道彩虹挂在天空，美丽极了。彩虹是怎样产生的呢？我们什么时候才能看到彩虹呢？

为什么会出现日食和月食呢？

海市蜃楼是怎么形成的呢？……

请同学们认真阅读《十万个为什么》或《少儿百科全书》，在那里，你们可以找到满意的答案。

二、课内与课外结合，拓宽阅读视野。

北师大的教材都是以主题单元的形式出现的，每学习一个单元，教师都可以围绕主题单元引导孩子进行延伸性阅读。

如：学了《植物》这一单元，引导孩子阅读关于植物的种子是怎样发芽的，需要哪些必备的条件等等；学了《时间》这一单元，引导孩子阅读关于珍惜时间的名人名言和名人故事；学了《车的世界》这一单元，引导孩子阅读关于各种车的知识，认识各种车辆的外形和图标，了解车的不同种类、功能等特点；学了《星空》这一单元，引导孩子阅读关于太空、宇宙的书籍，了解近几年我国航天事业方面的新成就（神五、神六、神七的成功发射，嫦娥奔月计划），走进太空第一人--杨利伟等等。

三、巧搭交流平台，汲取阅读精华。

1、说出来。

书读了，还要能说出来。为此我为学生搭建了两个“说出来”的平台。一是利用每天晨读和中午静悄悄读书的五分钟时间，各由一名学生对自己一周内的读书收获进行汇报。汇报内容自主，只要健康、向上、有益就行。二是利用每月两节语文课进行全员读书交流汇报。先在小组内交流，做到人人发言，然后选出代表进行班级交流，最后评选出本月的读书之星。

2、写出来。

看完一本书，要引导孩子把自己印象最深的地方写出来。可以是对书中某个人物的评价，可以是对某本书的推荐，还可以是自己的读书感受等等。开始多数孩子识字、写字量都较小，可以请家长帮忙，孩子说，家长在一旁速记，然后请家长打印出来，渐渐地，大多数学生都可以自己写并打印了，我就定期评选出优秀的张贴在教室后面的展示台上，供大家阅读分享。

3、定期开展讲故事比赛、诗歌朗诵比赛、佳作欣赏会等活动，并邀请全体家长参加，让家长与学生一起交流读书的感想，共同分享阅读的快乐。