浅谈体育游戏中发展幼儿健康心理

《幼儿园教育指导纲要》 强调，从幼儿心理需要出发，组织适合幼儿的活动，创造适宜的教育环境，促进幼儿身心全面发展。有了 《纲要》 指引，我们在沿袭传统亲情抚慰式的教育经验的基础上，运用体育游戏的趣味性和心理调适机能吸引幼儿主动参与，在活动中不断调节情绪机制，促进幼儿心理成熟和个性调教，使教育效果发挥出最大化功能，让幼儿在心理安全的环境中自由、快乐地成长。

1.幼儿体育游戏的概念、分类、本质特征

1.1体育游戏的概念

“体育游戏”是从游戏中发展和派生出来的一个分支，是游戏的重要组成部分。一般认为，体育游戏是以游戏为活动形式，以身体练习为内容，以促进身心全面发展为目的，按照一定的规则进行，具有浓厚娱乐气息的身体练习和思维练习的一种特殊体育运动。

1.2体育游戏的分类

体育游戏在体能上分为：走、跑、跳跃、攀登、钻爬、投掷等各种游戏。在使用器械上分为：滑滑梯、荡秋千、掷飞盘、转呼啦圈、球类、棋类等各种游戏。其中，球类游戏又因为所用球的不同，可以分为皮球、足球、篮球、排球、乒乓球等各种游戏。从素质要求上，分为速度类、耐力类、灵敏类、柔韧类等。从情节性的角度来看，可以将情节性较强的游戏区分出来，称之为情节游戏；从是否扮演角色形象又可将有些游戏区分开来，称为角色游戏；从合作性与对抗性这两个角度，又可以将有些游戏区分开来，分别称之为合作游戏和对抗游戏。

1.3体育游戏的本质特征

体育游戏具有趣味性和娱乐性；刺激性和竞争性；集体性和协作性；规则性和公平性；假想和现实等特点特征。游戏是儿童向成人发展过程中的行为，游戏伴随着童年的生活、儿童的发展在游戏中逐渐实现。游戏之所以具有促进儿童身心发展的功能或作用，是特征所决定的。

2.体育游戏活动是促进幼儿心理健康的有效形式

2.1体育游戏活动推动幼儿身心发展

实践证明，体育运动的新需要与幼儿原有心理水平的矛盾，必然推动幼儿心理素质的发展。幼儿园的体育活动，主要以游戏形式进行。因为幼儿年龄尚小，他们对勇敢、坚强、乐观、友爱、同情等多样的情感不可能一一理解。所以，只有通过有趣的体育游戏，才可以达到教育的目的。例如，游戏《跟着小旗走》，就培养了幼儿团结友爱的美好情感，还锻炼了幼儿的意志，增强了集体荣誉感，使幼儿原有心理水平逐步获得提高。

2.2体育游戏活动促进幼儿自我意识的发展

自我意识是指人对自己身体的存在，自己的活动与行为以及自己与外界基本关系的认识，对人的心理活动和行为起着调节作用。幼儿有了自我意识以后，对自己各方面的能力和特点自然而然地关注和了解起来，并自然而然地将自己与其他人，特别是同伴比较，也将自己的表现与成人对自己的要求、期望作比较。体育游戏活动有助于促进幼儿自我意识的发展。幼儿园体育活动的形式是多种多样的，幼儿自己能力的高低、修养的好坏、魅力的大小，都会在游戏活动中明显表现出来。

2.3体育游戏活动能培养幼儿形成良好的意志品质

人的意志品质不是天生的，而是在实践中逐步形成的。幼儿园的体育游戏活动正好符合幼儿年龄特点。例如在大班游戏《绕障碍骑车接力》《勇敢地登山队员》等游戏中，既锻炼了幼儿的身体，更增强幼儿间互相团结的合作精神，进一步培养了幼儿吃苦耐劳、勇敢顽强、克服困难等良好的意志品质。

3.在体育游戏中实施幼儿健康心理发展的对策

3.1提高幼儿教师的体育教育专业水平

幼儿园是实施幼儿体育教育和体育游戏的主要场所。幼儿教师在体育教学中起着主导作用，其专业水平、自身素质直接影响整个教学活动的开展和教育效果的取得。当前，幼儿体育教育工作和体育游戏的教学多由非专业人员兼任，知识和经验明显不足。随着社会对幼儿体育教育越来越重视，幼儿教师的素质急需进一步提高。一方面，可通过加大培训力度来提高在职幼儿教师的体育专业水平。另一方面，职业学校应为幼儿体育教育培养更多合格的专业人才。同时，高等学校、科研机构和相关单位的幼儿体育教育专业人员也要积极介入幼儿体育教育，推动幼儿体育教育工作向专业化方向发展，提高幼儿体育教学、体育游戏的质量。

3.2积极开展各种丰富多彩的器械活动、角色游戏

现代心理学和医学研究已经证明了人的情感的状态对健康会产生一定的影响，快乐、喜欢、愉快等积极的情绪和情感有益于人的身体健康。而优虑、难过、恐惧、消沉、痛苦等消极情绪会使人免疫力下降，有损于健康。体育游戏能增加和促进幼儿良好情感的体验，幼儿园各种丰富多彩的器械活动、角色游戏等能刺激幼儿情绪中枢，使其产生各种快乐、兴奋等良好的情感体验，特别是当他们获得活动中的成功时，如：用沙包击中了“怪兽”躲过了“大灰狼”的追击，抓住了同伴的“尾巴”，学会了“跨越小河”跳的动作等，这些良好的情感体验会促进幼儿愉快、活泼、开朗、积极和充满信心的个性心理品质的发展。

3.3体育游戏的空间环境营造

创设良好的环境，保证幼儿身心健康发展。这种环境既包括物质环境，如幼儿园的一草一木、幼儿园的建筑等；也包括心理环境，如良好的师生关系、同伴关系、班级氛围等。老师不仅要以理解宽容、平等、尊重的目光看待幼儿，而且要引导幼儿处理好各种矛盾，让幼儿在与环境的互动中身心得到发展。

结论

体育游戏都是集体进行的，幼儿通过游戏相互交往，能加深幼儿之间的了解，增进友谊；能在相互交往中增长社会交往的知识和经验。在心理上，幼儿需要强烈的安全感和适度的自我肯定；需要成人或年长儿童协助他们进入社会，增长经验，心理健康对儿童的身体发展有极其重要的价值，体育游戏正适合这种心理发展的需要，这是符合身心关系的辩证思想的。

参考文献：

[1]陈晓芳. 浅谈如何利用体育游戏促进幼儿身心健康教育[J]. 学周刊，2011.08.

[2]. 浅谈幼儿体育活动的空间营造与心理尊重[J]. 时代教育，2008，(05).

[3]张晓明，何焕好. 浅谈幼儿体育游戏和心理保健[J]. 中国校外教育，2009.05.