协同学视角下体育舞蹈节奏练习法探讨

摘 要： 节奏是体育舞蹈的灵魂，华尔兹动作婉转起伏，恬静飘逸；探戈刚劲，动静快慢，错落有致。在体育舞蹈的节奏教学练习中采用协同教学法，对学生来说，提供并增加了个别学习的机会，教师在课堂教学中可以根据不同学生的理解和接受能力设定不同的学习目标，使学生进入自觉学习、主动学习的状态，学习的潜力、动能被充分地激发出来，有利于他们在体育舞蹈节奏学习的过程中获得成功的体验，提升学习兴趣，从而进一步提高体育舞蹈节奏练习的质量。

关键词： 协同学 体育舞蹈 节奏练习

1.引言

“协同学”是20世纪70年代初联邦德国理论物理学家哈肯创立的。1969年哈肯首次提出“协同学”这一名称，并于1971年与格雷厄姆合作撰文介绍了协同学。1972年在联邦德国埃尔姆召开了第一届国际协同学会议。1973年这次国际会议论文集《协同学》出版，协同学随之诞生。自1977年以来，协同学的进一步研究遵循了从有序到混沌的演化规律。1979年前后联邦德国生物物理学家艾根将协同学的研究对象扩大到生物分子方面。

协同学是研究不同事物共同特征及其协同机理的新兴学科，是近十几年来获得发展并被广泛应用的综合性学科。它着重探讨各种系统从无序变为有序时的相似性。协同学的创始人哈肯说过，他把这个学科称为“协同学”，一方面是由于我们所研究的对象是许多子系统的联合作用，以产生宏观尺度上的结构和功能。另一方面，它又是由许多不同的学科进行合作，以发现自组织系统的一般原理。其主要概念有三方面：（1）开放系统与非平衡态；（2）竞争与协同；（3）序参量与伺服。基于对各类系统的大量研究，哈肯指出：协同与竞争是系统的本质属性。从开放系统的自组织演化角度看，竞争促使系统远离平衡态，为系统向有序结构的演化创造了条件。而竞争又将导致协同，协同是指系统中诸多子系统相互协调的、协同的或同步的联协同用，是系统整体性、相关性的内在表现。

2.协同教学对于体育舞蹈教学的意义

2.1有利于体育舞蹈教学改革的实施和深化

由于与协同教学有着共同的目的，当我们在实施体育舞蹈教学改革时，无论是整体改革还是局部改革，每位体育舞蹈老师都十分清楚教学改革的目的，具体的教学改革方案也都十分清楚，但是要达到预期的成果，必须利用集体的智慧，分工明确，协同合作，这样才有利于体育舞蹈教学改革的实施和深化。

2.2有利于课堂教学中的互动

在体育舞蹈的教学过程中，老师与学生、学生与学生之间并不是一种主导与被主导的关系，而应该是一种相互促进、相互推动的状态。从信息传递的角度来分析，体育舞蹈课堂教学中的互动有四种形式：一是教师将教学信息简单传递给学生的单向型；二是教师与学生互相联系，相互交流，获取练习信息，共同成为信息的输出者和接受者的双向型；三是教师与学生、学生与学生之间互动作用，边输出和边接受信息的多向型；四是教师以学生身份去感受体育舞蹈教学，学生与学生、教师与学生，每一位学习成员都相互作用的立体型。因为多向、立体型的信息传递的效果最佳，所以协同教学追求的是教师与学生、学生与学生之间的多互动，它包括老师与学生之间、个体与群体之间的互动。

2.3有利于增强体育舞蹈教学效果

把协同学理论应用到体育的舞蹈教学中，要求充分发挥体育教学理论中老师、学生、知识和课堂等重要因素的作用，老师要正确运用上课形式，通过不同的形式把体育舞蹈知识教授给学生，学生通过上课掌握一定的体育舞蹈技能和相关的专业知识。体育教学理论中各要素之间的协调、人与人之间的多边互动，优化课堂教学，从而增强教与学的效果。因此，高效既是我们体育教学追求的目的，又是协同教学自然的结果。

3.协同学视角下的体育舞蹈节奏练习

3.1体育舞蹈节奏练习中的协同与竞争

从哈肯的协同学来看，任何系统的有序结构的形成，都是在系统的控制参量达到一定的临界值后，内部各子系统之间通过非线性相互作用产生协同现象和相干效应，使得整个系统不断远离平衡态，系统形成一定功能的自组织才出现的，而各子系统内部的有序结构形成则来源于子系统中各要素的非线性相关。

体育舞蹈音乐节奏的训练目的是通过学生在课堂上进行节奏的跟打、韵律的哼唱等训练，从而提高学生从头到脚全身各个部位的协调程度，对音乐的节奏形成一种条件反射，达到舞蹈动作自动化的阶段，但这之前必须经历动作的形成、分化、巩固的过程。这之间人体全身的大小肌肉群与人脑发出的信号之间存在着不断的竞争，达到局部的协同，随后会出现更高层次的竞争，直到动作进入巩固阶段，竞争的情况才开始慢慢减少直到消失，协同的运动才逐渐占据主导地位，从而动作形成自动化的节奏感。正如哈肯的协同学中说明的，系统通过竞争相互沟通，一些存在共性的因素或者子系统之间会自发地产生协同，完成“竞争—协同—更高层次的竞争……”的循环，通过系统各要素及各子系统之间的非线性相关，在涨落的作用下，最终走向自组织。

3.2体育舞蹈节奏练习中的不稳定性原理

哈肯在协同学中指出，在系统有序演化的过程中，不稳定性具有各项重要的建设性作用，因为不稳定性因素而产生的涨落在系统中不断出现，也将系统中各个要素非线性地联系在了一起。在我们平常体育舞蹈节奏的训练中，由于不稳定性的存在，节奏练习中的动作泛化和分化阶段也就成了必然的存在，使得同学们在节奏感练习的同时会出现动作僵硬、错误动作和动作不协调的现象，这时候体育老师不能着急，要对学生耐心地进行辅导讲解，找出错误动作形成的原因，并示范正确动作，从根本上解决存在的问题，而不是简单机械地纠正错误动作，使学生的音乐节奏训练一直停留在泛化或者分化的阶段。无论是物理、化学系统，还是生物、社会系统，不稳定性一直充当旧结构的瓦解和新结构的产生之间的链接，这样不稳定性就充当新旧结构交替的媒介。因此，我们可以把体育舞蹈音乐节奏学习的演变过程看成是对于新动作掌握过程中不稳定性的作用过程，通过不稳定性产生的涨落而使旧的动作定型消失，从而产生新的动作定型，直到形成动作的自动化。

3.3体育舞蹈节奏练习中的序参量

在体育舞蹈节奏练习组织系统演化的过程中，会出现许多不同的快变量与慢变量，例如学生对体育舞蹈动作的掌握程度、学生上课时的心情，而学生的积极性这一慢变量，自始至终都存在于体育舞蹈节奏练习的过程之中，正如古语所言：“好之者不如乐之者。”哈肯在协同学中指出，不论什么系统，如果某个参量在系统演化过程汇总从无到有的变化，并且能够指示出新结构的形成，反映出新结构的有序程度，那它就是序参量。那么，在体育舞蹈节奏练习中，支配学生系统不断进行节奏练习的序参量就是学生的积极性，对于体育老师来说，我们要针对学生的心理特征，根据动作形成的规律，在学生学习体育舞蹈音乐节奏的不同阶段，对他们进行一定积极的暗示和鼓励，从而保证学生以较高的积极性和愉悦的心情投入体育舞蹈的音乐节奏练习中。

3.4体育舞蹈节奏练习中协同与竞争的支配原理

在体育舞蹈音乐节奏练习中的不同阶段都存在着许多变量，有快变量和慢变量，在系统演化中，快变量由于出现得快消失得也快，对演化的过程与结局起不到决定性作用，如学生已经掌握的体育技能、体育知识等在经过一段时间的非线性相关作用之后，学生个体的体育技能、体育知识个体差距相对较小，而与之相对的慢变量如学生的积极性、学习的场馆设施等，则存在于学生节奏感掌握过程演化的始终，也就具备较大的稳定性，更影响体育舞蹈节奏练习进程的演变，并且随着系统的发展而逐渐变化，也就决定了它对于系统的演化有主导性的作用。而序参量学生的积极性又是慢变量，在体育教师的指导、纠正等外部条件得到满足后，将不断占据主要地位，最终体育舞蹈节奏练习中的支配因素，体育舞蹈节奏练习也将按照序参量（学生的积极性）的“命令”行动，最终学生的节奏感达到自动化的程度，这就是体育舞蹈节奏练习中协同与竞争的支配原理所在。

4.结语

在大学体育舞蹈传统的音乐节奏教学训练方法中，由于班级人数较多，老师不可能照顾到班上每一位学生，更不可能根据每一位学生的不同身体特点和领悟程度进行差异化教学，只能按照大多学生的普遍水平进行课堂教学。但是运用协同教学就可以弥补其中的不足，协同教学可以根据不同学生的理解和接受能力而设定不同的学习目标，使学生进入自觉学习、主动学习的状态，学习的潜力、动能容易被充分激发出来，有利于他们在体育舞蹈节奏学习的过程中获得成功的体验，提升学习兴趣。协同教学能较好地解决课堂统一施教与学生水平参差不齐的矛盾，教学过程更符合学生的认知规律、心理与生理发展规律，以及运动技能形成规律，从而进一步提高体育舞蹈节奏练习质量。

参考文献：

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