关于技工院校实行过程性考核的研究

摘 要：技工院校的学生基础较差，对传统的教育方法和评价考试有“免疫力”。“90后”的技工学生自信张扬、注重实用、耐性不够，对枯燥的工科知识没有兴趣。因此教师应不断创新教学方法主动转变教育局面。对待“90后”技工学生，不但要突破旧的教学方法，还要实行新的评价机制。利用过程性考核不仅可以大范围、多方面、多形式、分阶段的进行评价，同时学生旺盛的精力和自信也得以释放。

关键词：技工院校 90后技工学生 过程性考核 评价

技工院校的学生大多是公认的学习基础较差的学生，对传统的教学方法没有兴趣，对“一卷定终身”的闭卷考试方法已经有了免疫力，且有很高的“斗争策略”。这都促使教师必须提高教育教学质量，培养他们的创新精神和实践能力。

一实行过程性考核的必要性

教师针对“90后”技校生的教育已经不断地采用新的教学方法，如项目教学法、“一体化”教学法、研究性教学法等。各种教学方法功能各异、相互作用，使教师的教学工作丰富多彩，但是这只是教师单方面的努力。教师要让学生积极地参与到教学中来，调动他们的兴趣，激励他们自主学习。新的教学方法就需要有新的教学评价方式。传统的教学评价机制在测试教学内容的深度和广度上都有很多弊端，特别是在技工院校中，它既无法全面地反映知识掌握程度也不能体现学生的操作水平，更难展示学生的创新精神。

这都督促我们教育工作者必须转换教学角色，改进教学方法，一方面努力提高学生的学习积极性，提高教学质量；另一方面，培养其创新精神实践能力、自主学习能力以及与他人合作的能力。同时考核手段也必须加以改革。过程性考核作为与现代教学手段和方法相适应的新型考核手段，更能够全面地全过程地更合理更科学地评价学生成绩。

二、对新的教育群体的分析

随着时代的更新，教育考核的对象也一代一代地更新，每一代人都有他们自己的特点。尤其是“90后”的技工学生，他们自信张扬，充满激情。他们对事物有自己的认识。但是他们对社会的责任和义务认识浅薄，很少有宏伟的理想，而且更注重实际、实用，他们蔑视形式，不拘泥看法；他们对外界事物和知识表现出很高的自主性；他们早熟，对每样事物他们都有自己的见解。评价他们亦不能用传统的标准，同样评价他们的学习也要“与时俱进”。

三、过程性考核的概念和内涵

过程性考核是指在教学目标细化的基础上，对学生的学习态度和阶段性成果进行多方面、多形式、分阶段的考核，它侧重于对学生的认知过程和实际能力形成的监督和评价。过程性考核在技工院校中的应用可以有效加强对学生学习态度的管理，强化学生的学习目的，促进学生学习的耐性和连续性的提高，对学习情况及时进行反馈、调整。

过程性考核评价不仅是对学习成果的价值判断，还可以促进学生自主学习。因为过程性考核具有多样性，将研究性、验证型、兴趣性讨论等多种评价整合在一起。同时将这种结果回流给整个学生群和教师群，从而将教师唱 “独角戏”的课堂变成大家的课堂。在这个过程中也达到了促进学生自主学习的目的。

四、过程性考核的特点

过程性考核的优点有以下几方面：

第一，过程性考核可以全面地评价学生的学习效果。

第二，过程性考核可以将学生的掌握情况及时反馈给教师，以便及时做出引导。

第三，过程性考核灵活多变，不拘泥于一种形式，可以多种评价方式一起使用，不过分追求答案的标准化和方法的规范化，也不必刻意追求评价结果的客观程度和精确程度。灵活多变的形式正符合“90后”学生重视实用性的特点，“枯燥”的理论知识不再是没有用的东西，它们可拿来研究，拿来讨论，拿来做实验。

第四，过程性考核可以对教学内容深入探讨。学生也可以站在研究者的角度上，探究其真实性、存在性。

第五，过程性考核是可持续的。它区别于阶段性的考试，它贯穿了学习的整个过程。这对“90后”技工学生的考核是很有必要的。他们耐性不够，正适合用这种不断激励的方法。

过程性考核也有一些劣势，主要有：考核评价过程比较开放、评价标准不够规范；考核的结果不容易比较，不易于体现考核的公平公正性；考核的形式灵活多样、贯穿始终，有些学生和教师可能不堪其烦。

参考文献：

[1]梅喜萍.90后大学生的思想特点、成因和教育对策[J].学工在线，2010（05）.

[2]黄龙雯.过程性考核在高职《国际市场营销》中的应用[J].考试周刊，2012（06）.

[3]谢海清.职业院校物理教学改革走一体化发展之路的实践与探索[J].科学与财富，2012（03）.

（作者单位：秦皇岛技师学院）