浅谈信息时代下网络教学带来的大学英语教学改革

【摘 要】随着当代信息技术在社会生活中越来越广泛的普及，英语阅读与写作方式、英语翻译和交流方式正在经历着一场历史性的变革，由此导致英语学习与教学方式的变革，网络教学是Internet应用的一个很有发展前景的领域。开展网络教学是学校教育面临信息时代的必然选择。本文从网络教学中出现的新变化、新特点出发，提出了信息时代下大学英语教学中对教师和学生的基本素养的不同的要求。本文详细讨论了此情境下大学英语教学的变革以及学生和教师应具备的基本素养。

【关键词】信息时代；网络教学；教师；学生；基本素养

一、信息时代下的英语教学变革

随着现代信息技术的发展及其在学校教学领域中的广泛应用，英语阅读和写作方式、英语翻译和交流方式、英语学习和教学方式正在经历着一场历史性的变革。各种情景化、个性化、智能化、网络化的英语教学新模式随之产生，对我们高校教师也提出了将知识扩展、文化熏陶、语言与思维能力培养融为一体、并在实践中探索和创造现代教育技术与英语教学整合的素养要求，要求我们努力培养和造就出能适应数字化生存环境的新一代毕业生。

网络教学就是一种信息时代的产物。开展网络教学是学校教育面临信息时代的必然选择。网络教学中的教与学都和传统教学中的教与学有很大的差别，作为大学英语教学改革的一部分，对于改变教师的教学方式和学生的学习方式都具有十分重要的作用。同时也还存在着许多问题有待解决：教师的任务是什么；学生的参与程度；怎样及时总结和正确评价等等。正确解决这些问题是网络教学的关键所在。对教师和学生基本素养的不同要求，也是大学英语教学改革的关键。

英语教学最终必须落实到学生的主动学习之上。因此，在各种形式的英文阅读理解中获取资料和信息，这是学生英语学习与英语能力发展的主要途径。同样，给学生创造最有利的信息环境，教会学生获取和加工英语信息的能力则是英语教学工作的主要任务。研究和把握当代信息技术带来的英语阅读与写作方式的变革，是理解和把握信息时代英语教学模式的一个重要窗口。

在大学英语教学中应当提供“以人为本”的教育模式，应注重调动学生的主观能动性和创造性，这是因为在网络化时代，大学生的认知能力和涉及知识面已经远远超越了在英语讲授课堂上所能提供的范围。教师作为传授知识的主体，一方面要把外语应用的基本知识传输给学生，即提高学生应用外语进行交际的能力，另一方面就是要引导学生真正地把外语当作一种工具以更好地学习其他知识。在这个认识基础上，教师和学生所具备的信息素养包括哪些呢？

二、信息时代下的教师与学生

1.教师

教师应是课程的设计者、课程教学大纲的制定者、任务的设计者、教学材料的提供者、教学过程的示范者和咨询者、教学进度的监控者、学习困难的鼓励者、教学结果的评估者、教学效果的研究者。而在网络教学中，教师的作用更像一个教练、指导者而不是呈现者、表演者。学生自主性学习的程度提高了，需要教师提高他们学习兴趣的程度降低了。信息可来源于数据库或协作学习，指导者不必要成为知识专家。另外，网络课程给教师协作提供了许多机会，小组教学正成为网络教学课程中的一个通用形式。

①交互和参与。交互和参与是密切相关的，但它们并不是一回事。参与是指参加、在场，不包含任何的反馈。交互是指学生与教师、与其它学生的对话活动。对话意味着系统对学生的输入或选择有反应，如回答问题和查询结果等。很显然，在网络教学中教师既要有参与，又要有交互。

网络教学中教师的一个最重要的特点是具有很高程度的交互和参与活动。这也意味着与学生共同参与讨论、进行学习活动。课程设计上可以是口语课，让学生能够有足够的机会表达自己的观点。或者是写作课，可让学生将自己的作业在在线讨论平台上，这样每个人都可看到、评论各方面的回答、反应。

尽管提供了网络交互和参与的手段，还应当鼓励学生参与，这种鼓励对于网络学习的新手或有大量作业的学习者尤其必要。最有效的方法是使参与成为课程的必需和评分的组成要素。每份作业可通过学生总体参与的程度评分。学生间的交互性可通过同学间的评价来提高。在一个不评分的课程或自愿参加的课程中，交互性和参与性主要取决于学生的兴趣和需要。如果学习内容有趣和有价值，学生不需要强烈的动机就能参加。因此，使用有意义的、有现实性的作业在进行教学设计时很关键。

另一个对学生交互性和参与性有影响的因素是教师的参与程度。如果教师经常在讨论平台消息或通过E-Mail给学生评论，会增加学生对课程的参与度。好的网络教学的一个重要原则就是教师必须大量参与以使学生也增加参与度。

②反馈。教师的一个主要的任务是提供反馈。在网络课程中，教师的反馈通常是以E-mail的形式进行的，通过E-mail给学生布置作业，或对作业给出评论。教师对学生上交的作业评分，然后让学生下载该文件来看评论。理想的情况是，教师给每个学生都提供个性化的反馈信息。学生间的相互评价可作为教师评价的替代或补充。来自同学的评价由于是来自同一层次而不是专家，经常会很有帮助。然而，学生在评价别人的作业时通常需要细致的指导，因为学生常认为评价应是负面的，很有必要提醒学生在评论时要多一些建设性的评价。

反馈的及时性也是非常重要的，学生经常急于知道他们的作业是否正确。从教学的角度来看，及时反馈有利于学生改正错误。即使反馈只是简单通知学生作业已被接受，对于学生来说也有很大的意义。实际上，学生对于网络教学的普遍的抱怨就是他们的作业没有得到及时的反馈。教师应当给作业的反馈留出适当的回旋余地，确保他们达到要求。及时反馈原则也同样适用于同学之间的评价。

③调适与帮助。调适包括鼓励学生参加讨论和网络会议、确保不会有学生一直占主导、使讨论集中于一个话题、总结和分析讨论重点。帮助意味着给学生提供能帮助他们完成作业的信息，在课程进行中提出建议和观点。

这些调适与帮助行为可以用不同的形式进行。在课程进行初期，教师可以与学生讨论这门课的期望和目标，学生的背景，以往的网络学习经验。当给每个作业评分时，应考虑每个学生所起的作用和背景。在网络会议系统和讨论平台中，教师应尽力使学生多参加和互相学习。在小组学习和协作学习中，教师要重点指导如何使学生协同工作，从小组交互中获益。

④正确对学生评价。网络教学中常引起关注的一个问题是对学生成绩的评价。教师担心他们不能正确地评价学生的理解和参与程度。实际上在网络教学中的评价往往比传统课堂环境中的评价更有效，可把所有学生的回答记录下来，提供丰富的数据以供分析。当进行成绩评价时，必须考虑学生的参与程度和以往成绩。如果学习活动包括讨论平台、会议、电子邮件等多种书写形式的作业，可把它们集中放到学生的文件夹中，作业和考试的结果放在学生记录数据库中，然后教师才能对学生成绩作出一个正确的评价。

⑤有效教学。有许多因素决定网络教学是否有效，最明显的一个是经验，包括熟悉网络教学的性质和技术，掌握课程中应用的系统和软件。例如，有经验的教师知道如何管理讨论平台，他们还必须善于使用课程中所用到的特定软件工具。由于课程传送工具和网络经常变化，教师必须花费大量时间学习如何使用软件。

有效的网络教师需要理解和学习以下技巧：交互、参与、反馈、帮助和调适。这些技巧通常是随着教师在网络课程中经验增长而培养起来的。因此，网络教学实践本身是培养和提高教师网络教学水平的有效途径。

对教师有效性的研究表明：好教师对教学、对本学科领域有很大的热情、关心帮助学生、乐于尝试新的教学方法和观念、对提高教学质量很感兴趣。许多喜欢课堂呈现和与学生个人接触的优秀教师往往对网络教学环境不适应，还有一些好教师对网络教学不感兴趣或缺乏必要技巧。

2.学生

①学会学习。与课堂教学环境下相比，网络学习中学生的最大的不同是具有很大的自主性，他可以选择何时、何地、以何种方式来学习。这是以学生为中心的学习方法，学生具有极大的自由度。伴随着这种自主性的是责任感，学生必须具有动机和自律来完成学习，缺少这两种素质的学生往往很难适应网络课程的学习模式。而许多学生没能掌握相应的学习技巧，结果，网络教学经常达不到预期的效果，同时也面临难以推广和扩展的问题。

要解决这个问题，首先是要教会学生如何学习，学会一些基本的学习技巧，例如时间的安排、目标的制定、进行自我评价等。还有如何有效地使用软件，进行网络搜索，利用通讯方式如电子邮件、公告板、留言簿等。在一些网络课程中讲到了这些软件的使用，但大多数课程中，需要学生自己学会掌握。另外，还要提高学生的动机水平。有些学生厌倦了通常的课堂教学形式，网络课程能使学生感到有些挑战性，并因此大大提高他们的学习动机。

基本的写作和通讯技巧也是进行网络学习的学生必须具备的。如果学生表达自己的思想时有障碍，他们就不会习惯用电子邮件，参与讨论等。而且，网络学习能提供大量写作、通讯交流的机会。在实践中发现，积累了大量网络学习经验的学生学习技巧有明显提高。

②网上交往能力。网络学习不仅仅是人机对话，而且是人与人之间跨时空的对话与交流。通过计算机网络学习，尤其是参与协作式学习，交往的能力与技巧是很重要的。网络学习中的人际环境与实际的人际交往的环境不一样，需要新的交往技巧和行为方式。

人们参与网上讨论和会议的程度是不同的，一些人经常参加，另一些人只是阅读别人的信息而很少参与讨论。参与程度是以下因素作用的结果：（1）个人的拘谨或开放程度。（2）对话题的感兴趣程度。（3）对所使用网络软件的适应程度。（4）与系统连接的方便程度。（5）他们的多媒体写作与网上交流能力。（6）参与的动机程度。这些因素的影响决定着学生是否会参与网上讨论。

总之，异步交互方式（电子邮件和在线讨论）对交往能力的要求比需要即时响应的会议要求低。由于需要时间阅读、起草，异步方式允许学习者一定时间后再答复，这会使拘谨、有限的通讯技巧、不熟悉使用软件等得到了一定程度的克服。异步方式还允许对信息加以思考，这样会使得讨论深思熟虑。

③计算机知识。对大多数学生来说，必须掌握计算机知识与操作使用以便在学习中有效学习。实际上，这对于年长一些的学生（大学生和成人）来说比对于儿童是一个更严峻的挑战，因为后者是在技术社会中成长起来的，似乎很容易接受和掌握计算机文化。例如中专学生要求掌握基本的计算机应用技巧，如字处理、图像编辑、表格处理、连接Internet、使用E-Mail、网上浏览。在大学阶段，学生要求掌握某些专门软件的应用，如数学软件、统计软件等。不管是在教育的哪一个阶段，知道如何使用搜索引擎是进行网络学习的基本技能。

显然，学生的计算机熟练程度决定了他们在网络学习中能否成功。应当考虑在网络教学中应该花费多少时间来教计算机技巧。因此，学生学习计算机的兴趣和对网络文化的理解、适应程度在进行网络教学中是很重要的。

三、存在的问题

1.学生的信息素养有待提高。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的基本技能，更重要的是在当代信息技术所创造的新环境下独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。目前，部分学生运用多媒体的技能还比较差，更缺乏独立自主学习的能力。惟有这方面的教育和锻炼，才能自觉利用网络学习，具备检索、评价和应用信息的本领。

2.媒体的设计和选择有待深入研究。经过编码的信号是通过媒体来传播的，媒体是知识的载体，又是知识传授的中介，因此媒体的设计和选择十分重要。教师使用媒体的方法不同，其传播效果也相去甚远。比如，在使用大学英语精读光盘和网上资源授课时，是把一篇课文纳入整体的教学设计，先提出问题，然后通过课程讲授和讨论来学习，还是把教学光盘中的内容不加选择地全盘广播给学生，其教学效果自然不同。因此，在网络多媒体教学中，教学方法需不断探索和研究。

3.软件数量和质量有待提高。目前为中小学生制作的学习光盘琳琅满目，关于电脑和英语入门的多媒体软件也层出不穷。然而专门为大学英语学习而设计的光盘却较少，结合教材制作的优秀多媒体软件更是屈指可数。粗制滥造者多，名实相违者多。希望能多一些像华南理工大学外语系制作、上海外语教育出版社出版的《大学英语》一样的教学与辅导光盘。

四、结束语

综上所述，大学英语教学通过多媒体系统的网络教学模式打破了外语教学的传统格局，突破课堂教学和规定教材的局限，教学过程中实现了人机对话的信息交流，教师可以及时准确地获取学生的反馈信息。多媒体网络教学系统又以其随机性、灵活性、信息多维性和立体化的方式把语言文化知识形象地呈现给学生，同时，又对学生学习情况及教学过程进行有效的监控，使学生更加积极主动地参与到整个英语教学过程之中。多媒体网络大学英语课程充分发挥教与学双方的积极性和创造性，在一定程度上提高了教学的质量。由于这种模式尚处于初期试验阶段，会有新的问题产生，因此需要教师以及相关方面专业人士关注此领域的研究与应用。

参考文献：

[1]王贺明.利用网络资源组织计算机基础教学[J].洛阳工学院学报，2001（22）：9-11.

[2]张倩苇，桑新民.网络环境下学习评价新模式的探索[J].中国远程教育，2002.

[3]毛新勇.建构主义学习的质量控制与评价[J].教育发展研究，1999.

[4]何克抗.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新[M].1998.

[5]李惟嘉.外语多媒体教学的原则及实施[J].北京第二外国语学院学报，2001（4）.