激发学生兴趣,指导自主学习,优化课堂教学

摘 要： 新课程标准指出英语教学的任务是激发和培养学生的学习兴趣，培养自主学习的能力及合作精神，强调学生是学习的主体，始终贯彻“自主、合作、探究”这一学习方式，并把它作为英语课程的基本理念。作者阐述了在英语教学中对这一理念的实施与思考。

关键词： 英语教学 激发兴趣 自主学习 优化课堂

当今世界，以信息技术为主要标志的科技日新月异，即使在学校学到了最新的知识，也会很快老化，不能终身受用。美国未来学家阿尔文・托夫勒说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”埃里克・霍伟说：“在巨变时代，善于学习的人将继承未来。”教会学生学习、教会学生思考已成为当前教育学家与心理学家的共识。在近十六年的教育教学实践中，我主要从以下方面激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，从而优化课堂教学。

一、激发学生学习英语的兴趣

激发学生学习英语的兴趣，应从以下三方面努力。

1.教师要充满激情

著名教师于漪说：“要把学生培养成人，须着力点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一把火。”每次上课前，我都会开展一些活动让学生“热热身”，如，Guessing Game，Do actions like me！Sing Songs，Magic Games，等等。这样，学生每堂课都能全神贯注，如饥似渴，一个个都能把高涨的激情转化成学习动力，兴趣盎然地投入到学习中。同时，教师也自然而然地受到学生的影响，用更多的激情回报学生。

2.激发学生的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的。课堂上，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，给学生增加一些“兴奋剂”，使其兴趣得到激发。同时，要善于发现学生的优点，及时给予肯定。有人曾说：“北大清华的学生都是表扬出来的。”俗话说得好：“最好的付出，莫过于有人肯定。”不要吝啬一个欣赏的眼神、一次默许的微笑、一个翘起的大拇指，给学生一些“蜜”，他才能为你“酿蜜”。

3.用爱感化学生

陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”教师要走近学生，感受他们学习和生活中的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友。只有做学生喜欢的、佩服的老师，学生才会对你的课产生浓厚的兴趣，不知不觉地投入到自主学习中。

二、培养学生课前、课后自主学习的习惯

“自主学习”，相对的是“被动学习”和“机械学习”。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；是建立在学生内在学习动机基础上的“想学”；也是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；更是建立在意志努力基础上的“坚持学”。教师这个“导演”应该想方设法让充当“演员”的学生去说、去听、去阅读、去模仿、去表演、去思考，在整个自主学习过程中，通过自主参与体会学有所获的愉悦。那么，学生的自主学习习惯应该如何培养呢？

首先，我们要帮助学生确定每个学习阶段的学习重点。学生有计划就会有努力的方向，这个计划老师自己也要很明确，要根据学生的不同学习阶段，让学生有不同的学习侧重点。如对于七年级学生，我们主要是要教会学生预习方法，强化预习效果。每节课前，给学生布置相应的预习任务。例如找出生词并试着拼读；找出学生自己认为的重难点；找出阅读文章的中心句，理解大意；还可引导学生制作表格进行归纳等。经过近一段时间的实施，学生不用老师布置预习任务也能坚持预习。九年级总复习对于老师来说，是一项非常艰苦的工作，既要考虑如何引导学生归纳知识，又要采用学生乐于接受的方式调动学生的积极性。在九年级第一轮的总复习过程中，我采用自主学习方式，课前要求学生把每个单元的重难点知识进行小组归纳并找出来。

其次，要教给学生自主学习方法。方法不对，努力白费；方法一对，事半功倍。学习英语一定要让学生开口说。中国的学生恰恰会在“说”上卡壳，他们大都害怕说错，导致不敢说。我常常鼓励他们：Don’t be shy，just try！对于自己在教学中的失误，则主动承认：I made a mistake！让他们明白谁都会犯错误，老师也一样。Everybody makes mistakes！犯错误是进步的开始，我们要热爱丢脸。Enjoy losing face！今天丢脸了，以后改正过来就不丢脸了。

再次，要创造良好的学习英语环境。我主要是指导学生通过营造语言环境的氛围培养学生的自主学习能力。教师要教会学生使用英语工具书，如词典、教学参考、书注释、互联网等。这样，他们碰到阅读难题就能够自行解决；指导并组织学生开展好第二课堂活动，如唱英文歌曲，开朗诵会、英语角、演英语短剧，等等，寓教于乐，寓学于赛，为学生创造条件，发展学生的多方面能力，巩固课堂所学和陶冶学生的情操。

最后，要增加学生的信息量，扩大知识面。教师要有意识地引导学生利用工具书、互联网阅读一些与课程内容相关的英语篇目，既渗透西方文化意识的培养，又提高学生的阅读理解能力；要推荐好的英语读物及音像辅助教材，帮助提高学生的视听能力；鼓励学生看无中文字幕的英语大片，从而提高学生的听力及语言表达能力。

三、优化英语课堂结构

多年来，在英语课堂教学中，教师往往起的是“主导”作用：一节45分钟的课，往往要讲35分钟以上，真所谓“一支粉笔，一张嘴，一堂课从头讲到尾”。学生则被动地听、记、背，没有思维空间，没有交流的时间和机会。其实，这种“满堂灌”、“满堂问”、“考试式”的教学模式使学生长期处于消极、被动的学习状态，缺乏对学生自主学习能力的培养，常常造成“事倍功半”的不良后果。学生语言运用能力低下，形成了“高分低能”的现象。那么，如何优化英语课堂，培养学生的自主学习能力呢？

首先，我们要树立正确的课堂学生观。要把学生自主发展作为英语教学目标，要较好地体现“学生主体”、“教师主导”作用。现当代语言认知心理学家苏霍姆林斯基指出：“没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。”教师应转变教学观念，改变压抑学生积极性的“满堂灌”教学方式，以“引导者”的身份出现在学生的自主学习活动中。教学中要突出学生的“主体”地位、教师的“主导”作用。在教学中，始终贯彻“自主、合作、探究”的学习方式，并把它作为英语课程的基本理念。教师课前应努力备课，精心设置悬念，努力为学生创设一个“童话世界”、“儿童乐园”；促使学生积极自主地参与到学习中。

其次，要营造轻松愉悦的课堂氛围。改变“师道尊严”的老夫子形象，营造轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生在轻松愉快的课堂上进行自主探索。要以良好的情绪情感染学生，教师应将自己的要求转化为学生的需要，用自信心及乐观情绪启发感染学生。课堂教学中，教师应不吝啬激励性语言，激励性语言要多样化，不拘于形式。当学生做得较好时，可以用“Good！” “Well done！”“Wonderful！”“Good job！”“You tried very hard.”“Excellent！”“You’re so sweet.”“I can see the progress！”“Super！”等肯定学生，在激励机制的引领下，学生能更加积极主动地投入到下一轮的自主学习中。

再次，要培养学生的自学习惯。坚持让学生自学，克服一开始的不太习惯。教师要有信心和决心，帮助学生度过阅读关，鼓励学生持之以恒。学生在自主学习的时间里，老师尽量不打断学生思维，尽量让学生自学，发现学生的共性问题。把课堂这一“舞台”让给学生，让学生成为“表演者”，教师则充当“主持人”的角色：一步步地引导学生沿着教师设计的既定任务前进，完成所要求的教学任务。

最后，要做好课自主学习的引导。每节课都要有精心准备的情境创设，它是语言知识运用的精髓。教师应精心备课，为每一节课创设相应情境，把学生放入真实的语言交流情景中，培养口语交际能力。课堂讨论要培养学生的发散性思维能力及想象力，训练其口头表达能力，最终提高运用语言的能力。课堂上，要结合所发现的问题和课前预习的重难点进行大面积提问总结；也可让学生归纳小结，老师适当地加以补充。

总之，教师应该从转变自身观念做起，以积极、乐观的情绪感染学生。通过培养学生兴趣，通过课前和课后培养学生自主学习习惯，通过课堂优化努力实现教学目标，就能真正把学生培养成离开老师也能学习的“自主学习者”，就能为学生将来的学习铺平道路，真正做到语言认知心理学家苏霍姆林斯基所说的“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”。

参考文献：

[1]英语周报（高中教师版），2007-2008，11、13.

[2]英语新课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.

[3]中小学英语教学与研究.华东师范大学主办，2007，4、5.