激发学生兴趣 激活课堂教学

摘要： 针对中职学生的心理特征，教师要在教学过程中始终贯穿直观性、生动性和趣味性，突出师生互动，才能达到良好的教学效果，激活课堂教学更好的培养旅游专业人才。

关键词： 激发； 激活； 兴趣； 教学

中图分类号： G647 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）06-0079-01

《旅游学概论》是中等职业学校旅游类专业的“入门”课程，由于理论课程具有概括性、抽象性、逻辑性等特点，优化教学过程，激发学习兴趣，激活课堂教学的质量和效率，有利于中职学生深入了解专业方向、全面系统掌握专业知识，这是《旅游学概论》授课教师面临的重要课题和思考。

一、把握“晕轮效应”，让学生留下美好的“第一印象”

学生都有这样的经验，每翻开刚拿到的课本时，一般都有新奇、有趣的感觉，有想要学好这门课的“冲动”。因此，教师要充分把握“第一印象的晕轮效应”，抓住学生刹那间的“冲动”，上好开学第一节课；要不惜花费时间，深下功夫，让学生在起始阶段就留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣。

例如，在《旅游学概论》第一节课，可以先让学生填写一个开放的问卷调查表，调查的题目是“假如给你10天带薪假期，你会做什么？”现在的孩子很聪明，他们知道老师需要什么。当收回学生填写的内容，简单的浏览一遍，你会看到85%以上的同学都会填写到某某地方去旅游。这样师生之间的话题就展开了，你可以与学生一起讨论旅游中的一些见闻，旅游中出现的一些现象、问题，特别是一些能引起大家争议且不易解决的问题，要想解决这些问题就需要一些理论知识来武装自己的头脑，从而引入《旅游学概论》的学习。

当然也可以在开课之时通过故事，名人话语来提起学生的兴趣。旅游学作为一门新兴的学科，许多概念都还没有完全统一，形成权威论断。在讲到旅游的概念时书上有国内外许多专家、学者、组织给出的定义，学生看了会头大。但给学生讲了余秋雨先生在《行者无疆》中的一段话却让学生一下子记住了：旅游所具有的众目睽睽的流动性注意力是一所最好的学校，这所学校足以使山河重整，人格再造。这段话势必勾起了学生的好奇心，这种好奇心势必像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样，引导学生向老师、向书本寻根问底，多方求解。

二、选取鲜活“实例”，创造生动趣味的课堂氛围

动力来源于兴趣，学之者不如好之者。凡事无兴趣则烦，多烦躁则难，难则更烦，周而复始，恶性循环。因此，从实际出发，用鲜活“实例”将理论课程的抽象性、逻辑性、概括性变成看得见、摸得着、好理解的事件，也就奠定了教好理论课、学好理论课的基础。当学习与生活实践相结合、充满乐趣时，才会更有效果。

《旅游学概论》是一门极为抽象和理论性很强的学科，搭建从理论到实践的桥，让学生跨过这座桥去看、去思、去实践。陶行知先生说过一名话：要用“活”的东西去教活的。每年，我校的学生会参加省上的旅游博览会和旅游商品交易会。学生在参加活动前，提前告诉学生要注意收集活动中的资料，要带着“耳朵”去参加活动；当学生参加活动归来，一定要抓住教育教学时机，让学生谈感想，谈见闻，谈现象，与学生一起分析这些感想，见闻，现象，并引导学生运用《旅游学概论》中的知识去寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上认识这些感想，见闻，现象。这样的做法更能吸引学生开动“机器”，提高学习兴趣。

三、运用多种教学模式，激发学生的探索兴趣和审美知觉

采用多媒体辅助教学模式，就是将教学内容以多媒体教学课件的形式直接应用于课堂教学中，对于《旅游概论》教学有突出优势，穿越时间与距离，生动地呈现旅游业的发展，直观地展示景点的实况，可以优化教学过程，帮助教师较好地完成教学目标，并激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

在《旅游概论》理论教学中，根据学科特点和中职学生的认知水平，教师可以充分利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性等特点，设计制作多媒体教学课件，通过课件演示化抽象为形象，化繁琐为简单，从而有效地突破教学难点，凸显教学重点，达到预期的教学目的。比如在进行“旅游的性质”的教学中，教师收集相关信息、资料，注重运用图片、声音、动画和视频的组合，甚至可以直接运用外出旅游的照片等多种渠道、多种方式刺激学生的多种感官，使学生利用多感官感受旅游是人类文化需求的反映，是一种审美与精神都得到充分享受活动。

由于课堂上的时间是有限的，为了调动学生学习的积极性，还可以向学生推荐一些网站，让学生上网查询，让网站上报道的各种新闻和案例来帮助学生理解抽象、枯燥的知识。如在进行“旅游资源的开发与保护”教学时，结合2010年，张家界“南天一柱”(又名乾坤柱)被更名为《阿凡达》里的“哈利路亚山”一事，组织召开一次学生辩论会：“南天一柱”到底应不提到该被更名为“哈利路亚山”？要求学生通过网络查询相关信息，结合学过的知识进行辩论。经过充分准备的学生在辩论中也能有理有据做到立论字字珠玑，反驳句句铿锵，甚至有些学生辩论的切入点让老师耳目一新。

四、引入“任务驱动法”，创造快乐学习的情境

“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并完成既定学习任务。“任务驱动”可以帮助学生明确学习目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角“学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识。

“任务驱动”中的“任务”要使学生由好奇引出兴趣进而求知。好奇心是人类的共性，尤其是学生对一些新事物特别好奇。教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化的新奇，鲜明，进而激发学生进一步求知的兴趣和动机。

如在“旅游资源”一章的教学中，首先给学生布置任务，让学生自学教材内容，然后给学生观看相关视频，如《兵马俑的故乡――陕西》，《中国魅力永存》等，学生对旅游资源有一个直观的认识。再向学生提问桂林、上海、北京是什么吸引旅游者？并且通过分组让学生填写自己感兴趣的旅游资源调查表，让学生分清自然旅游资源、人文旅游资源及其细分各类型。通过就此任务的布置，调动起学生的积极性，让学生由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。

除以上方面外，教师的人格魅力也是提高学生学习兴趣的关键因素。俗话说学高为师，如果教师不博闻强识，爱好广泛，怎么能满足学生未知需求？也就是说今天教师要给学生一碗水，自己就必须像一条川流不息的河流，否则就难当大任。特别是旅游业的迅猛发展，新的理念、新的方法不断更新，更需要与时俱进，不断地提高自己、充实自己。

旅游业是朝阳产业，从事旅游教育的人就应该是播撒阳光的人。原苏联教育家霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。同样，教师想让学生的学习给学生带来乐趣，那就要重视培养学生的学习乐趣，激发学生的学习热情。

参考文献：

[1] 王家俊.有效始于有趣 全面关注全体[N].中国教育报，2007.

[2] 曹笑艳.传授“快乐教育”的秘诀[N].团结报，2010.