重视语文教学课堂提问设计

随着新课程教学理念的深入，以往“满堂灌”“填鸭式”的课堂教学模式日渐受到人们的质疑和摒弃，重视“活教书”，努力培养学生的思维能力，创造能力和想象能力成为课堂教学的主导思想，因此教师只有转变观念，摆正师生在教学中的地位，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考，主动探索，这样才能有助于使学生产生最佳心态，激发潜在的创造力和想象力，提高教学效率。重视并精心设计好课堂提问，对实现上述目标具有不可替代的作用。

教学过程是质疑、解疑的双边活动过程，“问”“答”贯穿于教学过程的始终。无论是师问生答，或是生问师答，都离不开“问”。“问”是人们积极思考，启发智慧的动力，人类文明的进步都应当归功于因“问”而思。生活的智慧就在于逢事都问个为什么。课堂提问，对于调动学生积极性，顺利完成教学任务，是十分必要的。因此，必须重视、精心设计好课堂提问，以发挥其独特的作用。以下，就如何设计好课堂提问，谈谈个人的几点认识。

1.教师的提问要有明确的出发点

孔子说：教师教育学生要注意“不愤不启，不悱不发”，教师要始终重视学生在学习中的主体作用，提问要有助于调动学生参与学习的积极性，能够启发学生思维，创设生动活泼的氛围，出发点不同，提问的作用也就大相径庭。

2.不可随意提问

有些教师课堂中没有提问设计，不考虑提问的作用，随意提问。如常见到课堂上教师随意问：“对不对？”“是不是？”学生也是不加思索地回答“是”“对”。这种简单化的提问无助于学生思维能力的发展，对教学的辅助作用也无益。有些教师在上课中想到什么，就问什么，甚至于一个劲地追问，令学生无所适从，犯了“以问代教”的错误而不自知。这种提问，非但不能激发学生的积极性，反而会挫伤学生的自尊心与学习积极性，甚至造成学生的逆反心理。

讲课当中提问，其意在于启动学生思维，激发学生求知欲，调动学生学习情绪，活跃课堂气氛。与其问得学生失去学习兴趣，还不如少问或不问，以免扰乱学生正常的听课思路与思维。

3.提问要符合学生的认知水平和个别差异

学生正处于求知阶段，相对于教师而言，他们的认识有限，是等待教师解惑释义的对象，教师提问时必须正视这一实际，问题的水准要符合学生情况，不能过分追求回答的全面与准确，难易要因人而异。

4.提出的问题要明确，能引起学生思维兴奋，善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析思考，研究问题或矛盾的所在，因势利导，让学生一步步地去获得新知。

5.精心设计课堂提问

教师备课时，必须从学生角度考虑问题，某一问题学生能否回答，教师应心中有数。讲课前，可以通过板书或向学生明确提出新授课所需解决的主要问题，要求学生带着问题听课，在教师的讲课过程中弄清弄懂这些问题。这样，教师在讲到需要回答某一问题的段落时再提问，学生就会有心理准备，以问题带动思维，并积极在学习中寻求答案。

现行语文教科书每科之前都有“预习提示”“自读课文”。“提示”中设计了要问的问题，对学生的学习指明了方向。教师在备课时就应把握好两点：一是两课之间的知识衔接，二是“教后记”和“预习指导”。两课之间的知识衔接就是“复习与导入”，以启示提问方式进行，通过复习可以使学生把学习过的知识中还不太明了的问题弄懂，巩固下来，以便开启新知识，导入新课。“教后记”是一堂课结束后，教师通过课堂学生作业的反馈，对讲授效果、成功与不足的记载和应注意的问题。“预习指导”就是给学生提出预习下节课要讲的内容并且以“教后记”中总结出来的经验教训在下节课教学中及时补上所欠缺的问题的指导。精心设计出若干问题，让学生有针对性地预习。这样，每一新课或新知识的进行都依据上节课的“教后记”中的总结精心设计的问题引出，这既是衔接知识的有效方法，又能达到有目的，有针对性，又有学生的准备阶段的两相配合的教学目的。这对于达到预期的教学效果，不断提升教师教学水平有特别重要的意义。而这一过程的实施，就是教师设计课堂提问的着眼点。

收稿日期：2011-05-24